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《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。本文针对目前普通高中语文作文教学存在的问题作粗略探讨，并提出相关策略建议，旨在抛砖引玉，为高中语文教师提供教学参考。
一、普通高中语文课作文教学现状
笔者从事高中语文教学多年，认为当前高中作文教学中存在以下几个问题：
1.偏重语言，忽视思维
长期以来，高中语文教学偏重语言训练忽视思维培养，死抠字、词、句、篇章的分析。从小学到高中十几年都在接受这样的训练，但许多学生到了高三毕业时，并未能具备良好的写作水平，这是语言和思维二者对立的结果。语言是思维的外显，偏重语言，忽视思维，其结果只能是辞藻华丽而思想贫乏，思路狭窄且内容单一，立意肤浅，缺乏新意。
2.偏重模式训练
由于作文在语文高考中占半壁江山，语文教师在作文教学方面往往会注重一些模式化训练，以使学生能够在考试中得高分。这导致了学生作文的程式化，学习那些优秀的范文，学习别人的结论，而没有个人独到的生活体验。作文课上偏重方法技巧的指导，使得学生思想僵化、文思枯竭、文章乏味，体现不出生活的亮色和人生的曲折美丽。
3.教师的教法影响学生的写作思维
学生在写议论文时，总是机械地举正反两三个事例，匆匆结尾；或在结尾时一定不忘辩证一笔，千文一面，机械生硬，俨然成了“新八股”。这是老师大包大揽浇铸议论文模式格局、忽视学生创造力造成的结果，难道中学生没有自己的理性思考能力吗？非也，主要是我们没有留心发现学生们的思想火花，没有花心思去教给学生思考的方法，我们是不是在“舍本求末”而导致“南辕北辙”了呢?
二、改变策略
1.加强语言和思维训练，培养学生的思维创新能力
在作文教学中，教师要有意识地突出语言和思维的训练。语言创新可以从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。教师在指导学生阅读教材时，可以有意识地对学生思维层面进行训练，引导学生进行有序思维，同时将思维训练与语言表达训练统一起来。例如，仿写就是不错的途径。譬如，学完《滕王阁序》，可以让学生仿写第一自然段。当然，模仿只是起步，创新才是目的。此外，改写也可以训练学生的语言和思维能力。教师可以通过“一题多做”、“一事多写”来训练学生创造性思维的流畅性；可以通过“反弹琵琶”、“正话反说”来训练学生创造性思维的独特性等。
2.通过读写结合培养学生的发散性思维
阅读和写作是语文的两项最基本的能力。教师应把两者有机地结合起来，通过文中最佳训练点来训练学生的发散性思维。比如在教学《失街亭》一文后，可以作这样的启发性总结：自《三国演义》问世以来，刚愎自用、狂妄自大、言过其实已经成了马谡的代名词，街亭一战让这个征战沙场的男人成为人们茶余饭后的谈资。可是如果换一种思维，其实马谡身上也有很多优点：第一，马谡关键时刻挺身而出，勇挑重担，可以说他是位大英雄；第二，马谡视法如山，敢做敢当，可以说他是大丈夫；第三，马谡信守诺言，不苟且偷生，可说他是诚信之人；第四，马谡打了败仗，不是选择逃跑或投降，而是如期回营接受处罚，其品德难能可贵。如果再深入一点：马谡立下军令状兵败街亭伏法，符合孙中山先生“以无知致有知”的改革精神，孙中山先生领导的革命起义失败很多次，我们笑马谡难道也要笑孙中山？既然不笑孙中山，为何要笑马谡？由此再进一步启发学生联系当今我们政府中的某些官员，触犯了国家法律，不是推诿塞责，就是通关系、走后门四处求情。一旦调换单位，不仅免于处罚，而且乌纱照戴甚而加官进爵。至此，要求学生以《我所“认识”的马谡》为题写一篇作文，相信学生一定能写出富有新意的文章来。
3.让学生学会阅读、学会摘录
教师要指导学生充分阅读，记读书笔记。在作文中，不仅要有好的材料，还要有好的表述方式。一般读书笔记的内容可归为这样几类：(1)词汇积累，如美丽、美不胜收、景色迷人、风景如画等等。如果能摘抄相应的段落或背诵相应的文章则更好。(2)事物积累，如描写植物的放在一类，描写人的放在一类。(3)名言警句。(4)诗歌摘抄。(5)常识积累，这一项主要通过读报或听新闻来做记录。(6)书籍记录，记录阅读过的书籍和简单的感想。比如2007年、2008年所报道的感动中国的人物事迹，20O8年的中国奥运、“神七”升天，以及汶川震灾、不合格奶粉事件等，这些都是值得我们积累的素材，写作文时适当联系引用，不仅可以丰富行文，还可以增强作文的新颖性、可读性。
作文不仅仅是做文章那么简单，还是个人对世界的看法、对人生的态度。因此，高中语文作文教学必须充分发挥语文的人文教育功能和社会功能，把作文从陈词滥调中解脱出来，反思社会和人生，让学生施展个体的创造性，以真性情去书写，从而有效提高写作能力。
作者单位:江苏省泰兴市第四高级中学横垛校区（225418）
一、普通高中语文课作文教学现状
笔者从事高中语文教学多年，认为当前高中作文教学中存在以下几个问题：
1.偏重语言，忽视思维
长期以来，高中语文教学偏重语言训练忽视思维培养，死抠字、词、句、篇章的分析。从小学到高中十几年都在接受这样的训练，但许多学生到了高三毕业时，并未能具备良好的写作水平，这是语言和思维二者对立的结果。语言是思维的外显，偏重语言，忽视思维，其结果只能是辞藻华丽而思想贫乏，思路狭窄且内容单一，立意肤浅，缺乏新意。
2.偏重模式训练
由于作文在语文高考中占半壁江山，语文教师在作文教学方面往往会注重一些模式化训练，以使学生能够在考试中得高分。这导致了学生作文的程式化，学习那些优秀的范文，学习别人的结论，而没有个人独到的生活体验。作文课上偏重方法技巧的指导，使得学生思想僵化、文思枯竭、文章乏味，体现不出生活的亮色和人生的曲折美丽。
3.教师的教法影响学生的写作思维
学生在写议论文时，总是机械地举正反两三个事例，匆匆结尾；或在结尾时一定不忘辩证一笔，千文一面，机械生硬，俨然成了“新八股”。这是老师大包大揽浇铸议论文模式格局、忽视学生创造力造成的结果，难道中学生没有自己的理性思考能力吗？非也，主要是我们没有留心发现学生们的思想火花，没有花心思去教给学生思考的方法，我们是不是在“舍本求末”而导致“南辕北辙”了呢?
二、改变策略
1.加强语言和思维训练，培养学生的思维创新能力
在作文教学中，教师要有意识地突出语言和思维的训练。语言创新可以从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。教师在指导学生阅读教材时，可以有意识地对学生思维层面进行训练，引导学生进行有序思维，同时将思维训练与语言表达训练统一起来。例如，仿写就是不错的途径。譬如，学完《滕王阁序》，可以让学生仿写第一自然段。当然，模仿只是起步，创新才是目的。此外，改写也可以训练学生的语言和思维能力。教师可以通过“一题多做”、“一事多写”来训练学生创造性思维的流畅性；可以通过“反弹琵琶”、“正话反说”来训练学生创造性思维的独特性等。
2.通过读写结合培养学生的发散性思维
阅读和写作是语文的两项最基本的能力。教师应把两者有机地结合起来，通过文中最佳训练点来训练学生的发散性思维。比如在教学《失街亭》一文后，可以作这样的启发性总结：自《三国演义》问世以来，刚愎自用、狂妄自大、言过其实已经成了马谡的代名词，街亭一战让这个征战沙场的男人成为人们茶余饭后的谈资。可是如果换一种思维，其实马谡身上也有很多优点：第一，马谡关键时刻挺身而出，勇挑重担，可以说他是位大英雄；第二，马谡视法如山，敢做敢当，可以说他是大丈夫；第三，马谡信守诺言，不苟且偷生，可说他是诚信之人；第四，马谡打了败仗，不是选择逃跑或投降，而是如期回营接受处罚，其品德难能可贵。如果再深入一点：马谡立下军令状兵败街亭伏法，符合孙中山先生“以无知致有知”的改革精神，孙中山先生领导的革命起义失败很多次，我们笑马谡难道也要笑孙中山？既然不笑孙中山，为何要笑马谡？由此再进一步启发学生联系当今我们政府中的某些官员，触犯了国家法律，不是推诿塞责，就是通关系、走后门四处求情。一旦调换单位，不仅免于处罚，而且乌纱照戴甚而加官进爵。至此，要求学生以《我所“认识”的马谡》为题写一篇作文，相信学生一定能写出富有新意的文章来。
3.让学生学会阅读、学会摘录
教师要指导学生充分阅读，记读书笔记。在作文中，不仅要有好的材料，还要有好的表述方式。一般读书笔记的内容可归为这样几类：(1)词汇积累，如美丽、美不胜收、景色迷人、风景如画等等。如果能摘抄相应的段落或背诵相应的文章则更好。(2)事物积累，如描写植物的放在一类，描写人的放在一类。(3)名言警句。(4)诗歌摘抄。(5)常识积累，这一项主要通过读报或听新闻来做记录。(6)书籍记录，记录阅读过的书籍和简单的感想。比如2007年、2008年所报道的感动中国的人物事迹，20O8年的中国奥运、“神七”升天，以及汶川震灾、不合格奶粉事件等，这些都是值得我们积累的素材，写作文时适当联系引用，不仅可以丰富行文，还可以增强作文的新颖性、可读性。
作文不仅仅是做文章那么简单，还是个人对世界的看法、对人生的态度。因此，高中语文作文教学必须充分发挥语文的人文教育功能和社会功能，把作文从陈词滥调中解脱出来，反思社会和人生，让学生施展个体的创造性，以真性情去书写，从而有效提高写作能力。
作者单位:江苏省泰兴市第四高级中学横垛校区（225418）