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摘 要：“兴趣是最好的老师”，入迷方能叩启思维之门。本文从创设生活化的情境、构建“做数学”的平台、巧妙设计情境化问题等几个方面，论述小学数学教学以诱发孩子们的兴趣为突破口，打造活力四射的数学课堂。
关键词：小学数学；入迷；促进；思维
一、创设生活化情境，活跃课堂氛围
陶行知先生提出“生活即教育”观，学生离生活最近，对生活中的事情也最感兴趣，数学如果能够与生活情境联系起来，则会让学生在不知不觉中就掌握了数学知识，同时在以后的人生中也会让学生注重对数学运用的思考，培养学生学为所用的意识，所以数学教学应创设学生熟悉的生活化的情境，激发学生学习兴趣，提升思维品质。
比如，小学一年级教材中，有一幅秋天水果的丰收图，利用这幅图进行情景教学：同学们，我们来到了秋天的果园里，你们看，果园里真是一派热闹、丰收的景象，你们看到了什么？引导学生尽可能全面地观察图片，包括水果的类别、人们忙碌的身影、运送水果的车辆等，这个过程，除了进行看图说话，也训练学生的表达能力，并引导学生根据情境而自己给出数学问题，编写加法、减法应用题，学生的思维得到创新和发展。
学习“轴对称图形”时，在导入新课时，借助于蝴蝶、树叶、蜻蜓等的图片，以花蝴蝶的“咱们和树叶都是图形王国里的一家人”，而引导学生思考：蝴蝶为什么这么说呢？于是，许多学生也质疑：“它们怎么会是一家人？”教师以此导入新授：蝴蝶这么说，一定有它的道理，咱们认识了今天的“轴对称图形”后，你会赞同蝴蝶的观点的。于是，孩子们的注意力集中到对称图形的探究中，兴趣之高、氛围之浓自不待言。
二、创建“做数学”的平台，培养创新能力
小学生年龄小、抽象思维能力弱，但都充满好奇，对什么都想试一试，喜欢动手操作。我国的教学弊端就是学生动手能力弱，根据国外教学的成功经验，数学学科应该多鼓励学生动手。根据小学生的这一心理特点和行为特征，教学中，可以给孩子们创建“做数学”的平台，让他们自己观察、测量、实验等，激发思维，促其思考，也凸显了数学教学的“做中学”“学中做”的教学理念。
比如，“三角形的图形认识”一课的教学，教师们众说纷纭，有的说“简单，根本不用教”，有的说“这样的课枯燥乏味”……其实，虽然说辞大相径庭，但也折射出这节课上好、上出精彩实属不易，应真正改变教育教学理念，创新教学，以实践活动为重心，让学生从数学知识堆里走出来，构建“做数学”的翻转课堂。如用三条彩色塑料条围成不同形状的“三角形”，并用实物投影仪投放到大屏幕上。孩子们通过观察，很快发现，三条塑料条，有的首尾相连，有的不相交，学生通过观察、比较、归纳，通过自己直观的观察，对于三角形的认识得到升华。
三、巧设问题情境，构建互动课堂
陶行知先生说教学的成功是创造出值得自己崇拜的人。“互动课堂”“交往课堂”应是老师创造学生，同时学生创造老师的课堂。教学中，问题教学法可以引发孩子们提出问题、分析问题的能力，同时，教师巧妙地设计问题情境，可以引发孩子们的创新思维，促使孩子们在课堂上动起来。这一策略既要注意问题设计的层次性，又要注意问题的生活性和科学性，只有教师的问题设计得恰当，才能起到促进课堂教学的效果，如果教师问题设计宽泛、没有层次，则会让学生无所适从，甚至让学生感到挫败感。
比如，学习“100以内的加法”时，教师可以创设外出旅游的情境而引导学生思维：春天到了，正是外出旅游踏青的好时节。看，两辆车来了，要载着我们班56位同学和数学老师一起外出旅游，你们算一下，我们能坐得下吗？问题的给出，与“玩”有关，引发了学生的“兴奋点”，找到了创新教学的“支点”，为合作学习、合作探究的开展增添了动力和内驱力。于是，孩子们有的提出问题“两辆车能坐多少人啊”，于是，到“车上”找答案，找到了，看到了，车上有标志，一个是有24个座位，一个是30个座位。于是，有的同学计算了24+30=54个座位，之后，面面相觑，“才54个座位”的遗憾不禁流露了出来，显然，问题在“看一看” “想一想” “算一算”等中解决了。
再如，小学一年级的“分类”教学时，提前收集班级同学的铅笔40支，这些铅笔中，有的长有的短，有的红有的蓝，有的带橡皮有的不带橡皮等，一律混放在一起，让孩子们试着采用一种或者几种方法，将这些铅笔分为两部分。这个任务没有明确的分类要求，解决问题的方法也不止一个，因此，有意识放手让孩子们自己主动动脑想一想，动手分一分，寻求解决问题的方法，并看谁分得合理，要求孩子们分完后说出分的理由和依据。这样，学生们自主活动、自主实践，真正凸显了学生的乐做、善思。
培养学生们学习数学的兴趣，发展孩子们的思维力，除了文中提到的三种方法外，游戏法、表演法也可以营造活跃的课堂氛围，另外，有效的评价机制、鼓励性的教学手段的运用等，都可以让学生主动参与到活动中，使孩子们在其乐融融的课堂上如沐春风。
（作者单位：江苏省邳州市特殊教育中心）
关键词：小学数学；入迷；促进；思维
一、创设生活化情境，活跃课堂氛围
陶行知先生提出“生活即教育”观，学生离生活最近，对生活中的事情也最感兴趣，数学如果能够与生活情境联系起来，则会让学生在不知不觉中就掌握了数学知识，同时在以后的人生中也会让学生注重对数学运用的思考，培养学生学为所用的意识，所以数学教学应创设学生熟悉的生活化的情境，激发学生学习兴趣，提升思维品质。
比如，小学一年级教材中，有一幅秋天水果的丰收图，利用这幅图进行情景教学：同学们，我们来到了秋天的果园里，你们看，果园里真是一派热闹、丰收的景象，你们看到了什么？引导学生尽可能全面地观察图片，包括水果的类别、人们忙碌的身影、运送水果的车辆等，这个过程，除了进行看图说话，也训练学生的表达能力，并引导学生根据情境而自己给出数学问题，编写加法、减法应用题，学生的思维得到创新和发展。
学习“轴对称图形”时，在导入新课时，借助于蝴蝶、树叶、蜻蜓等的图片，以花蝴蝶的“咱们和树叶都是图形王国里的一家人”，而引导学生思考：蝴蝶为什么这么说呢？于是，许多学生也质疑：“它们怎么会是一家人？”教师以此导入新授：蝴蝶这么说，一定有它的道理，咱们认识了今天的“轴对称图形”后，你会赞同蝴蝶的观点的。于是，孩子们的注意力集中到对称图形的探究中，兴趣之高、氛围之浓自不待言。
二、创建“做数学”的平台，培养创新能力
小学生年龄小、抽象思维能力弱，但都充满好奇，对什么都想试一试，喜欢动手操作。我国的教学弊端就是学生动手能力弱，根据国外教学的成功经验，数学学科应该多鼓励学生动手。根据小学生的这一心理特点和行为特征，教学中，可以给孩子们创建“做数学”的平台，让他们自己观察、测量、实验等，激发思维，促其思考，也凸显了数学教学的“做中学”“学中做”的教学理念。
比如，“三角形的图形认识”一课的教学，教师们众说纷纭，有的说“简单，根本不用教”，有的说“这样的课枯燥乏味”……其实，虽然说辞大相径庭，但也折射出这节课上好、上出精彩实属不易，应真正改变教育教学理念，创新教学，以实践活动为重心，让学生从数学知识堆里走出来，构建“做数学”的翻转课堂。如用三条彩色塑料条围成不同形状的“三角形”，并用实物投影仪投放到大屏幕上。孩子们通过观察，很快发现，三条塑料条，有的首尾相连，有的不相交，学生通过观察、比较、归纳，通过自己直观的观察，对于三角形的认识得到升华。
三、巧设问题情境，构建互动课堂
陶行知先生说教学的成功是创造出值得自己崇拜的人。“互动课堂”“交往课堂”应是老师创造学生，同时学生创造老师的课堂。教学中，问题教学法可以引发孩子们提出问题、分析问题的能力，同时，教师巧妙地设计问题情境，可以引发孩子们的创新思维，促使孩子们在课堂上动起来。这一策略既要注意问题设计的层次性，又要注意问题的生活性和科学性，只有教师的问题设计得恰当，才能起到促进课堂教学的效果，如果教师问题设计宽泛、没有层次，则会让学生无所适从，甚至让学生感到挫败感。
比如，学习“100以内的加法”时，教师可以创设外出旅游的情境而引导学生思维：春天到了，正是外出旅游踏青的好时节。看，两辆车来了，要载着我们班56位同学和数学老师一起外出旅游，你们算一下，我们能坐得下吗？问题的给出，与“玩”有关，引发了学生的“兴奋点”，找到了创新教学的“支点”，为合作学习、合作探究的开展增添了动力和内驱力。于是，孩子们有的提出问题“两辆车能坐多少人啊”，于是，到“车上”找答案，找到了，看到了，车上有标志，一个是有24个座位，一个是30个座位。于是，有的同学计算了24+30=54个座位，之后，面面相觑，“才54个座位”的遗憾不禁流露了出来，显然，问题在“看一看” “想一想” “算一算”等中解决了。
再如，小学一年级的“分类”教学时，提前收集班级同学的铅笔40支，这些铅笔中，有的长有的短，有的红有的蓝，有的带橡皮有的不带橡皮等，一律混放在一起，让孩子们试着采用一种或者几种方法，将这些铅笔分为两部分。这个任务没有明确的分类要求，解决问题的方法也不止一个，因此，有意识放手让孩子们自己主动动脑想一想，动手分一分，寻求解决问题的方法，并看谁分得合理，要求孩子们分完后说出分的理由和依据。这样，学生们自主活动、自主实践，真正凸显了学生的乐做、善思。
培养学生们学习数学的兴趣，发展孩子们的思维力，除了文中提到的三种方法外，游戏法、表演法也可以营造活跃的课堂氛围，另外，有效的评价机制、鼓励性的教学手段的运用等，都可以让学生主动参与到活动中，使孩子们在其乐融融的课堂上如沐春风。
（作者单位：江苏省邳州市特殊教育中心）