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摘 要：德育是学校通过各学科教学对学生进行政治、思想、道德、法纪和心理品质的教育，牵动教学改革，全面提高教学质量和效益的实践活动。教学是学校的中心工作，教学永远具有教育性，德育是教学的重要任务。因此，中学化学教学作为化学教育的主渠道，除了传授化学基础知识、基本技能外，也是对学生进行德育教育的重要渠道。
关键词：化学；理论教育；德育
一、化学理论教育中的德育渗透
化学理论教育是学生获得化学知识的重要渠道，怎样在化学理论教育中渗透德育呢？
首先，通过对化学史的教学，激发学生的爱国情怀和社会责任感。在中学化学教科书上，有许许多多的化学史知识，都可以用来对学生进行爱国情怀和社会责任感的渗透。例如我在讲述著名化学家侯德榜，为了打破帝国主义对制碱工业的垄断，潜心研究制碱技术，经过艰辛的努力，终于在1926年生产出“红三角牌”纯碱，并获得美国费城万国博览会金质奖章，他成功地改进了索维尔制碱法，发明了联合制碱法（侯氏制碱法），为纯碱和氮肥工业技术的发展做出杰出的贡献，他是中华民族的骄傲。当讲到物质的来源与制法的时候，我用丰富的感情、优美的语言介绍它的历史，从新旧社会的对比中，学生就会从中体会到国家由弱到强及中国人奋斗不息的足迹。例如，我国解放前一般的工业品都不会生产，水泥、煤油、火柴等都依靠进口，水泥被称为洋灰，煤油被称为洋油。解放后，人民的生活发生很大变化，科学技术如雨后春笋般发展起来，如1965年，我国在世界上首先用人工合成具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素等，可增强学生的民族自豪感和爱国主义精神。
其次，通过对化学基本原理的教学，培养学生的辩证唯物主义观。化学基本原理规律性很强，但在普遍规律中存在着特殊，例如，讲解酸的通性时，稀硫酸与活泼金属反应放出氢气，不能与氢后金属反应，而浓硫酸不但能与氢前金属反应，而且还能与氢后金属反应，不过都不能生成氢气，同是硫酸，由于浓度不同而表现出了不同的化学性质，从而为学生树立了从量变到质变的唯物主义辩证观点。
第三，通过对化学量计算的教学，培养学生理论联系实际的严谨求实的科学作风。如我在讲根据化学方程式的计算这一节时，常会出一个例题“16克硫在32克氧气中完全燃烧，最多能生成多少克二氧化硫？”由于讲这一节前刚学过质量守恒定律，所以学生都把它加起来，异口同声地回答说48克，当我告诉他们，“你们的答案错了”时，学生一脸愕然。通过讲解，学生明白了，原来是在反应中氧气没有完全反应完，所以应把16克硫代入化学方程式中计算，只能生成32克二氧化硫。这样就培养了学生理论联系实际的严谨求实的科学作风。
二、化学实验教育中的德育渗透
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验，可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解物质变化的事实，加深对所学知识的理解。同时，化学实验也是对学生进行德育渗透的重要课堂，在化学实验中对学生进行德育渗透，主要从以下几方面进行：
首先，通过化学实验，激发学生探索知识的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上的积极情绪。化学实验教学中化学仪器美、化学物质美，以及实验操作美、实验装置的和谐美和实验现象美等，能充分调动学生的积极性，引起学生浓厚的求知兴趣。例如向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，产生的絮状沉淀恰似蓝色的钟乳石，使学生惊奇万分；将铁丝伸入硫酸亚铜溶液中，生成美丽多姿的铜树，令学生感叹不已；将细铁丝在氧气中点燃，剧烈燃烧，火星四射，犹如缤纷的礼花，令学生大开眼界……在化学实验教学中，经常让学生观察化学实验美，就会激发学生探索科学知识的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上的积极情绪。
其次，通过化学演示实验教学中的规范性操作，言传身教，培养学生的良好习惯。例如，我给学生做演示实验时，常多带一个空烧杯，把用后的火柴梗、蜡烛、废纸屑之类的垃圾放入其中，提醒学生要爱护环境，不要乱扔垃圾；实验桌上随时注意清洁卫生，取用完药品后立即把药品盖好放回原处，提醒学生要养成良好的习惯……俗话说：“以身教者从，以言教者讼”，在化学实验中如此言传身教，学生耳濡目染，自然会养成良好的习惯。
作为化学教师，教育的艺术是要善于抓住受教育者的心理矛盾，因人施教，使化学与道德之间产生的矛盾向教育者预期的目的转化，以达到教育效果。例如，在化学实验中经常会产生一些有刺激性气味甚至有毒的气体，有的学生会捂住鼻子不愿再把实验做下去或把演示实验看下去，这个时候就产生了对化学的求知与危害健康之间的矛盾，如果教师在这个时候也躲避，就会使这个矛盾变得更加尖锐。对此，教师要以行动，更要用语言进行正确的引导，除了要科学地解释当这些气体只有达到一定的浓度时才会使人中毒等知识外，还要说明如何处理尾气，防止污染，从而使学生在接受化学实验的同时，通过实验更好地掌握化学知识。
德育教育是一个长期、反复、逐步提高的过程，是一个认识自我的过程。提高自我德育对一个人来说是一个永无止境的认识世界，当这种品德与行为规范成为经常的、稳定的特征时，才能形成这方面的品质。要将德育和日常行为规范培养成习惯，则需要长期、反复的实践。在多次教育中将动机变成形动，行动变成习惯，习惯变成个性，这种重复的影响需要将德育自始至终融于化学教学之中，而不是靠几节课或几次活动所能做到的。只有对其变化不定的情况反复抓，把德育作为教学中的一部分来进行，才能圆满完成教学和教育任务。
（作者单位 湖北省武汉市吴家山第二中学）
关键词：化学；理论教育；德育
一、化学理论教育中的德育渗透
化学理论教育是学生获得化学知识的重要渠道，怎样在化学理论教育中渗透德育呢？
首先，通过对化学史的教学，激发学生的爱国情怀和社会责任感。在中学化学教科书上，有许许多多的化学史知识，都可以用来对学生进行爱国情怀和社会责任感的渗透。例如我在讲述著名化学家侯德榜，为了打破帝国主义对制碱工业的垄断，潜心研究制碱技术，经过艰辛的努力，终于在1926年生产出“红三角牌”纯碱，并获得美国费城万国博览会金质奖章，他成功地改进了索维尔制碱法，发明了联合制碱法（侯氏制碱法），为纯碱和氮肥工业技术的发展做出杰出的贡献，他是中华民族的骄傲。当讲到物质的来源与制法的时候，我用丰富的感情、优美的语言介绍它的历史，从新旧社会的对比中，学生就会从中体会到国家由弱到强及中国人奋斗不息的足迹。例如，我国解放前一般的工业品都不会生产，水泥、煤油、火柴等都依靠进口，水泥被称为洋灰，煤油被称为洋油。解放后，人民的生活发生很大变化，科学技术如雨后春笋般发展起来，如1965年，我国在世界上首先用人工合成具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素等，可增强学生的民族自豪感和爱国主义精神。
其次，通过对化学基本原理的教学，培养学生的辩证唯物主义观。化学基本原理规律性很强，但在普遍规律中存在着特殊，例如，讲解酸的通性时，稀硫酸与活泼金属反应放出氢气，不能与氢后金属反应，而浓硫酸不但能与氢前金属反应，而且还能与氢后金属反应，不过都不能生成氢气，同是硫酸，由于浓度不同而表现出了不同的化学性质，从而为学生树立了从量变到质变的唯物主义辩证观点。
第三，通过对化学量计算的教学，培养学生理论联系实际的严谨求实的科学作风。如我在讲根据化学方程式的计算这一节时，常会出一个例题“16克硫在32克氧气中完全燃烧，最多能生成多少克二氧化硫？”由于讲这一节前刚学过质量守恒定律，所以学生都把它加起来，异口同声地回答说48克，当我告诉他们，“你们的答案错了”时，学生一脸愕然。通过讲解，学生明白了，原来是在反应中氧气没有完全反应完，所以应把16克硫代入化学方程式中计算，只能生成32克二氧化硫。这样就培养了学生理论联系实际的严谨求实的科学作风。
二、化学实验教育中的德育渗透
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验，可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解物质变化的事实，加深对所学知识的理解。同时，化学实验也是对学生进行德育渗透的重要课堂，在化学实验中对学生进行德育渗透，主要从以下几方面进行：
首先，通过化学实验，激发学生探索知识的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上的积极情绪。化学实验教学中化学仪器美、化学物质美，以及实验操作美、实验装置的和谐美和实验现象美等，能充分调动学生的积极性，引起学生浓厚的求知兴趣。例如向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，产生的絮状沉淀恰似蓝色的钟乳石，使学生惊奇万分；将铁丝伸入硫酸亚铜溶液中，生成美丽多姿的铜树，令学生感叹不已；将细铁丝在氧气中点燃，剧烈燃烧，火星四射，犹如缤纷的礼花，令学生大开眼界……在化学实验教学中，经常让学生观察化学实验美，就会激发学生探索科学知识的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上的积极情绪。
其次，通过化学演示实验教学中的规范性操作，言传身教，培养学生的良好习惯。例如，我给学生做演示实验时，常多带一个空烧杯，把用后的火柴梗、蜡烛、废纸屑之类的垃圾放入其中，提醒学生要爱护环境，不要乱扔垃圾；实验桌上随时注意清洁卫生，取用完药品后立即把药品盖好放回原处，提醒学生要养成良好的习惯……俗话说：“以身教者从，以言教者讼”，在化学实验中如此言传身教，学生耳濡目染，自然会养成良好的习惯。
作为化学教师，教育的艺术是要善于抓住受教育者的心理矛盾，因人施教，使化学与道德之间产生的矛盾向教育者预期的目的转化，以达到教育效果。例如，在化学实验中经常会产生一些有刺激性气味甚至有毒的气体，有的学生会捂住鼻子不愿再把实验做下去或把演示实验看下去，这个时候就产生了对化学的求知与危害健康之间的矛盾，如果教师在这个时候也躲避，就会使这个矛盾变得更加尖锐。对此，教师要以行动，更要用语言进行正确的引导，除了要科学地解释当这些气体只有达到一定的浓度时才会使人中毒等知识外，还要说明如何处理尾气，防止污染，从而使学生在接受化学实验的同时，通过实验更好地掌握化学知识。
德育教育是一个长期、反复、逐步提高的过程，是一个认识自我的过程。提高自我德育对一个人来说是一个永无止境的认识世界，当这种品德与行为规范成为经常的、稳定的特征时，才能形成这方面的品质。要将德育和日常行为规范培养成习惯，则需要长期、反复的实践。在多次教育中将动机变成形动，行动变成习惯，习惯变成个性，这种重复的影响需要将德育自始至终融于化学教学之中，而不是靠几节课或几次活动所能做到的。只有对其变化不定的情况反复抓，把德育作为教学中的一部分来进行，才能圆满完成教学和教育任务。
（作者单位 湖北省武汉市吴家山第二中学）