《语文课程标准(实验稿)》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调:“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”语感是语文素养的核心之一,培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”因此,在小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。
　　我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力,往往忽视直觉思维能力的培养,忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。那么,如何在阅读教学中培养学生的语感呢?
　　
　　一、多读
　　
　　小学生思维正由形象思维向逻辑思维过渡。许多词语具有模糊性,往往只能意会而不能言传,只能凭语感去破译、解决,才能感知和理解。而诵读的过程就是理解和感知的过程。因此语感的培养要以诵读为基本方法落实到平时的教学工作中去。
　　古人读书,有“涵咏工夫兴味长”的名言,是说读书要沉浸其中细细品味,方兴味无穷。诵读是最好的感受语言的情感方法,教师教给学生诵读的方法、技巧,创设意境,学生通过诵读自然会获得语感,感受到语言文字的独特魅力。而这其中少不了教师的范读,用精彩的范读吸引学生,激起读书的愿望。叶圣陶先生提出教师范读时要“把文章中的神情理趣,在声调里傳达出来,让学生耳与心谋,得到深切的了解”。教师精彩的范读,能激发学生的学习兴趣,调动他们学习课文的积极性,指引学生把心放到课文中去,设身处地地去体会、去想象,让学生在教师投入的范读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。
　　
　　二、细品
　　
　　语感是对语言的感知、理解,并对语言进行加工的一种心理行为。因此,语感培养必须指导学生深入推敲词语。如教学《泊船瓜洲》时,为了体会“春风又绿江南岸”中“绿”字的精妙,可以采用换字的方法,每换一字,就读一遍,经过对比,细细品味,充分领略到诗中“绿”所表现出的动态之美。
　　
　　三、想象
　　
　　小学生的语感是以形象感为基础的。形象再现即阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。正如别林斯基所说的,“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,但却听不见他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此,阅读时只有凭借想象才能走进作品所描述的世界,进入一个看得见,摸得着,能闻到气味,能听到音响,能辨出色彩的世界,一个活生生的、具体的、形象的世界。同时,运用形象思维,去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如《我的战友邱少云》一课,可以引导学生回忆想象:当你的手不小心碰到火,你会怎么样?有什么感觉?如果是烈火烧身呢?想象一下,那该是多么难以忍受的痛苦呀!接着,抓住描写的语言,引导学生再造想象,想象在烈火包围着的邱少云的内心活动。要求学生运用自己的语言描述自己再造想象的形象,表达自己对形象的理解。然后,再指导学生有表情地朗读,唤起学生鲜明的视觉形象。
　　
　　四、积累
　　
　　语言感受能力的强弱与语言材料积累的多少密切相关。语感能力的提高是在反复、大量感受优秀的语言材科的过程中实现的。积累语言的主要途径是大量阅读,特别是“熟读成诵”,它能使作者的语言变成自己的语言,“使其言若出吾之口,使其意若出吾之心”。如此日积月累,就为形成良好的语感奠定了坚实的基础。所以,老师还要选择优秀的文章,指导学生泛读,并指导课外阅读的方法,交流课外阅读心得,架起从课内到课外、从课外到课内的桥梁。
　　在语文教学中,扎扎实实地加强学生的语感训练,学生对语言文字的理解、运用能力会大大提高。