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摘要：由于我国实行九年义务教育，小学学生全部都进入初中学习，有一些学生他们基础差，特别是数学这门学科基础更差。如何转化数学后进生便成为我们教师普遍关注的课题。本文试图谈一谈后进生转化的策略问题。
关键词：初中数学 后进生 转化
在数学教学中，我感到后进生的学习是我们在教学中面临的一个重要问题。后进生对学习产生逆反的情绪，也是提高整体教学水平的一大困难，后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大多数后进生都是后天形成的。
一、数学教学中后进生存在的问题后进生的形成主要表现在以下几个方面：首先，基本概定理模糊不清，不能说明概念的体系和它们之间的联系。例如：旋转对称图形与中心对称图形，他们分不清哪个概念是讨论两个图形之间的位置关系，哪个概念是讨论图形本身的形状的；同时他们也不懂图形的对称方式。
其次，学生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，说不清掌握了哪些，不能运用已学过的知识解题，易受外界干扰，学习被动，无自觉性。课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
再次，对教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说明这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
后进生主要是来自家庭的因素以及教师自身的因素两个方面家庭背景、父母文化状况对学生的影响是最直接的。后进生家庭的父母平时很少过问或也没有时间过问门己孩子的学习情况，特别是近年来很大一部分家长常年在外地打工，更是没有关心过孩子的学习。在初中这样—个年龄段的孩子，心理自持能力差，受外界环境影响大，容易养成错误的学习习惯，并且没有人及时给予纠正。另外，部分老师的“差别待遇”，有一小部分数学教师讨厌后进生，歧视后进生。如果我们的教师不关心爱护学生，歧视后进生。经常板着脸孔训斥学生，导致学生产生对抗情绪，给学生带来心理创伤和逆反情绪，就会使得学生越来越抵触老师和学习。
二、数学后进生转化的教育对策
明确了数学后进生形成的原因和转化的障碍，笔者建议从智力因素和非智力因素角度提小教育对策以实现后进生的转化。
1.加强学习目的教育，培养正确的学习动机。数学在国民经济中有着重要作用，我们的生活更离不开数学，现代科技发展同样依托数学基础。学习动机是直接推动学习的一种内动力，要使后进生明确：数学是基础，是工具，是一切科学之母，离开了数学，必将寸步难行。为激发其学习热情和主动性，平时可以抓住一些有利时机，向他们介绍一些科学家从小酷爱学习数学、钻研数学的动人故事和感人事迹，从中悟出学习数学关键一条是：勤思。除此以外，还可以介绍一些尚未解决的数学难题，从而激发其求知欲和兴趣。
2.改革教学方法，让数学自身的魅力吸引学生。培养学生的学习兴趣，主要依赖于课堂教学，因此深入挖掘教材的潜在作用，组织好教学层次，使学生常常处于在迫切要求学习是一个行之有效的方法。教学艺术的生命力来白于不断创造。在教学中加强实际问题的应用，使学生真正感到数学与我们的生活分不开，将习题结合生活实际设计以吸引学生。另外，可以介绍数学发展的历史，阐述数学的重要性，结合教材穿插一些数学历史典故，选讲中外数学家成长的事迹以及数学在科技等方面的应用等。
3.用情感教育唤起学习热情。数学后进生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。后进生有多方面的需要，其中，最迫切的是爱的需要、信任的需要，渴望教师以诚相待。他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理沟通交流，和他们交朋友。哪怕教师对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予.都可能为其提供喜爱数学的目的，都会让学生产生一种无形的力量，从而达到学好数学的目的。
4.在教学中让学生及时得到巩固。后进生在课堂教学中有意注意时间较短，因此需要将每节课分成若干个阶段，每个阶段可以采用自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。经实践表明：课堂活动形式多了，学生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大減少了。积极参与课堂活动，主动与同学合作交流的同学就多了。
后进生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于练习、作业、测验中的问题，应采用集体、个别面批相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。由于及时反馈，大大提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
总之，在数学教学中，只有转变观念，树立所有的学生都能教好的观念；帮助学生建立信心；唤起学生学好数学的热情，才能全面地提高整体的教学水平。
关键词：初中数学 后进生 转化
在数学教学中，我感到后进生的学习是我们在教学中面临的一个重要问题。后进生对学习产生逆反的情绪，也是提高整体教学水平的一大困难，后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大多数后进生都是后天形成的。
一、数学教学中后进生存在的问题后进生的形成主要表现在以下几个方面：首先，基本概定理模糊不清，不能说明概念的体系和它们之间的联系。例如：旋转对称图形与中心对称图形，他们分不清哪个概念是讨论两个图形之间的位置关系，哪个概念是讨论图形本身的形状的；同时他们也不懂图形的对称方式。
其次，学生自学能力差，不能找出问题的重点和难点，说不清掌握了哪些，不能运用已学过的知识解题，易受外界干扰，学习被动，无自觉性。课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
再次，对教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说明这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
后进生主要是来自家庭的因素以及教师自身的因素两个方面家庭背景、父母文化状况对学生的影响是最直接的。后进生家庭的父母平时很少过问或也没有时间过问门己孩子的学习情况，特别是近年来很大一部分家长常年在外地打工，更是没有关心过孩子的学习。在初中这样—个年龄段的孩子，心理自持能力差，受外界环境影响大，容易养成错误的学习习惯，并且没有人及时给予纠正。另外，部分老师的“差别待遇”，有一小部分数学教师讨厌后进生，歧视后进生。如果我们的教师不关心爱护学生，歧视后进生。经常板着脸孔训斥学生，导致学生产生对抗情绪，给学生带来心理创伤和逆反情绪，就会使得学生越来越抵触老师和学习。
二、数学后进生转化的教育对策
明确了数学后进生形成的原因和转化的障碍，笔者建议从智力因素和非智力因素角度提小教育对策以实现后进生的转化。
1.加强学习目的教育，培养正确的学习动机。数学在国民经济中有着重要作用，我们的生活更离不开数学，现代科技发展同样依托数学基础。学习动机是直接推动学习的一种内动力，要使后进生明确：数学是基础，是工具，是一切科学之母，离开了数学，必将寸步难行。为激发其学习热情和主动性，平时可以抓住一些有利时机，向他们介绍一些科学家从小酷爱学习数学、钻研数学的动人故事和感人事迹，从中悟出学习数学关键一条是：勤思。除此以外，还可以介绍一些尚未解决的数学难题，从而激发其求知欲和兴趣。
2.改革教学方法，让数学自身的魅力吸引学生。培养学生的学习兴趣，主要依赖于课堂教学，因此深入挖掘教材的潜在作用，组织好教学层次，使学生常常处于在迫切要求学习是一个行之有效的方法。教学艺术的生命力来白于不断创造。在教学中加强实际问题的应用，使学生真正感到数学与我们的生活分不开，将习题结合生活实际设计以吸引学生。另外，可以介绍数学发展的历史，阐述数学的重要性，结合教材穿插一些数学历史典故，选讲中外数学家成长的事迹以及数学在科技等方面的应用等。
3.用情感教育唤起学习热情。数学后进生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。后进生有多方面的需要，其中，最迫切的是爱的需要、信任的需要，渴望教师以诚相待。他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理沟通交流，和他们交朋友。哪怕教师对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予.都可能为其提供喜爱数学的目的，都会让学生产生一种无形的力量，从而达到学好数学的目的。
4.在教学中让学生及时得到巩固。后进生在课堂教学中有意注意时间较短，因此需要将每节课分成若干个阶段，每个阶段可以采用自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。经实践表明：课堂活动形式多了，学生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大減少了。积极参与课堂活动，主动与同学合作交流的同学就多了。
后进生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于练习、作业、测验中的问题，应采用集体、个别面批相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。由于及时反馈，大大提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
总之，在数学教学中，只有转变观念，树立所有的学生都能教好的观念；帮助学生建立信心；唤起学生学好数学的热情，才能全面地提高整体的教学水平。