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【摘要】近年来随着人们生活水平的逐渐提高，人们对于知识的需求也越来越来越高，人们在选择学校和教师时，不再是传统的有书可读、有课可听就已然很满足了，现在大多数的家长在为自己的孩子择校的过程中，更多的是看重学校的品牌以及教师的师资力量是否优秀且雄厚。而教师作为传道受业解惑的主体，他们在教学过程中起着重要的重要，其教师的“教”与学生的“学”构成了当前高效英语课堂的互动式教学模式。互动式教学模式不同于传统的教学模式，它的应用更能在课堂上调动起学生的学习兴趣，且能找回学生在传统教学模式下逐渐丧失的主体地位，让学生能跟着教师的思路展开学习。本文探讨了互动式教学模式在高效英语教学过程中的运用，以此希望能为今后同仁在教学工作中教学活动的开展能起到帮助。
【关键词】学校;教师;师资力量;互动式教学模式
【作者简介】李建勇（1969.09-），男，西安思源学院，副教授，硕士，研究方向：大學英语教学、翻译理论实践。
随着我国高校英语教育的不断发展，英语作为一门高校课程开展中必不可少的语言学科，如何能让教师更好地在教学活动过程中起到传授英语知识的目的，如何能让学生能提起英语学习的兴趣，成了时下各高校以及教师迫切需要解决的问题。互动式教学的出现很好地解决了这一问题，教师通过互动式教学模式的运用，不仅提高了学生的学习兴趣，且在这种互动的教学过程中逐渐加强了师生之间的关系，也让学生不仅仅是教条形式下只会死记硬背书本知识，其口语的交际能力、运用语言的能力也在这种互动的教学过程中逐渐加强。
一、高校英语教学的现状和互动式英语教学
当前我国高校英语类学生互动教学培养过程中存在着许多问题，整体教学质量不理想。语言不只是彼此交流的重要工具，还是一个国家文化背景和思维方式的重要体现，英语有着独一无二的应用属性，在英语课堂教学开展的过程中，要注重学生互动教学的提升。受应试教育的影响，英语作为学习的主要科目，教学任务十分繁重，学生逐渐减少对英语知识学习的兴趣，想要提高学生的互动教学，就需要对传统教学方式进行创新。
1.高校英语教学的现状。英语是大学必修课，也是我国国民教育不可或缺的一部分，近年来教育部提出对高校英语教学进行改革，高校英语教学的改革能否顺利推进将直接的影响我国高校英语教学活动整体质量的是否能得到提升。英语教育不同于其他学科，学生在其学习过程中往往因语言环境、单词词汇、语法与本国传统语言差异而受到阻碍。现阶段我国的高校大学生对于英语教学大多还停留在写和看两个阶段，听和读的能力还远远不够。如何让高校大学生的英语综合能力得到整体提高，如何让高校的英语教师师资力量能有所保障，高校应当重视英语教学存在的不足。
2.互动式英语教学。目前我国与其他国家交流的日益密切，英语这个语种也越来越重要，无论是我国与国外的商务往来还是交流都离不开英语为媒介，高校英语教学的教材种类也繁多，高校大学生即使不是英语专业的学生，也需要通过三级或四级英语过级考试，才能顺利毕业，也就是意味着英语在高等教育中的重要性地位。互动式教学主要是指通过教师主导施教和学生的主体学习相辅相成的课堂活动过程，也就是我们通常所说的教师与学生之间的“教”与“学”的相互联系、相互促进的关系。互动式教学不仅能调节教师与学生之间的互动、互学，还能使教师和学生的关系更为融洽。
二、浅谈高校英语教学存在的问题
1.授课模式过于单一化。为了满足高等教育的培养要求，教师需要注重学生互动教学的提升。当前我国许多高校互动教学培养过程流于形式，在实际教学活动过程中的渗透力不足，许多教师在教学目标制定时，将学生互动教学的培养放在核心位置，但在实际教学环节设计时，互动教学培养与传统教学目标之间缺少关联性。相关教学任务无法有效落实，整个教学课堂缺少实践内容，难以根据学生的思维模式开展启发性教学，学生的互动教学培养沦为一纸空谈。当前英语教学课堂上的主要内容是学生听、说、读、写等基本语言技巧的提升，教师所采用的教学方式是通过反复练习，加深学生对基础知识的记忆力，单一化的教学内容导致学生的语言综合运用能力不足，教学课堂缺乏创新。
近年来，虽然我国高校在英语方面进行了各项改革措施，也取得了一定的成效，但是还是有许多的高校在教学过程中存在教师授课不利于培养学生对英语学习的兴趣，且我国的英语教学培养出来的大部分学生英语笔试成绩很好，但是基本处于哑巴英语的状态，教师这种单一的教学模式，已然和我国当前社会、经济发展脱节，且教师这种单一的教学模式更多的是一种教条式教学模式，对于学生无法做到因材施教，使得学生在出了校门后无法运用。
2.英语教学存在重复和机械性教学模式。教师专业性有待提升。当前高校的任职教师，缺乏对跨学科知识的掌握，教学设计沿用传统的知识点讲解方式，目的是提高学生的应试技巧，但随着我国素质教育的不断推进，传统教学需要进行改革创新，但当前一部分教师缺少对自身业务拓展重要性的认识，还有一部分教师的专业能力有限，传统教学目标发生改变时，难以在第一时间制定出与学生互动教学培养相契合的教学内容。根据我国《大学英语教学大纲》我们可以清楚地知道高校英语主要是为了培养学生的英语综合应用能力，听、说、读、写全面发展的能力，因为高校的英语教学更多是考虑学生在未来走向社会步入工作岗位能在社会交往和工作中能有效地运用在学校所学的知识进行口语和书面语言的信息交流。但因我国特殊的教育背景，大部分学生从小所学的英语知识的成果，都属于重复和机械性教育模式下的结果，虽然学生通过大量的重复和机械性的英语学习和记忆能掌握英语知识，但是他们掌握的英语更多是一种跛脚英语，一种不健康发展的英语。
三、互动式英语教学模式策略
结合当前高校英语教学存在的问题，在教学流程设计的过程中，需要注重理论与实践相结合的教学原则，坚持以学生为主体，分别开设第一课堂、第二课堂，创新教学评价方式，改变传统形式化教学内容，提高教师的专业性。 1.增加教学的乐趣。教师进行英语教学课程设计时应当利用自身的优势，结合学生的特性，激发学生对于英语学习的兴趣。因受我国传统英语教学模式的影响，我国的教师的授课模式过于单一，而授课方式是影响学生是否能激发学习兴趣，做到活学活用的关键因素之一，很多学生在英语学习初始对于英语的学习还是抱着非常大的兴趣，但老师单一的授课方式却让学生逐渐在学习活动中丧失学习的乐趣。因此适当增加教学的乐趣，通过一些辅助性的教学手段丰富教学的内容，例如：英语电影、英语情景剧模拟等形式来让学生积极参与到学习过程中去，让学生在较为轻松的学习氛围下掌握所需要学习的知识。
2.加强互相合作。互动式教育模式的在英语教学过程中还有一个很好的作用就是在学习新的知识点时学生不再是自己学习，而是可以通过进行小组合作学习，如通过成对分组活动、小組分组互动、班级整体互动等多种方式来让学生与学生、学生与教师互动过程中不断交流进而激发他们学习的兴趣，让他们在无形中获得更多的英语知识，且通过这样的互相合作的模式可以让学生在英语学习时不局限于死记硬背，能更加灵活多变。
（1）基础专业课堂的构建。第一课堂是学生基础知识掌握的重要途径，教师在课堂设计的过程中，想要潜移默化地融入思辨教学内容，就需要结合学生的个性化发展需求，以及实际英语语言运用水平，制定出具有针对性的教学方案，并根据教材中的重难点知识内容进行教学流程调整，同时，第一课堂设计要注重教学实践性，在实际教学开展的过程中，要注重情感教学法的有效应用，将情感教育与学生专业语言技能掌握相结合，在基础语言情景设计的过程中，要融入思辨情感，帮助学生养成良好的英语学习习惯。例如：在英语语法教学开展的过程中，教师可以充分运用教学研讨会的形式开展语法教学，每完成一章节的教学任务，就需要围绕学生的主体作用，在教学设计的过程中要求学生对全新掌握的语法知识进行汇总结反思。通过小组合作的方式，引发学生展开交流探讨，分享在学习过程中得到的心得体会，从而全面提高学生对互动教学提升的认识，充分发挥出理性思维的重要性，同时，要将思辨认知能力的培养与学生英语专业技能培养相结合，在基础英语课教学设计的过程中，让学生结合教材内容对英语教学环节进行划分，培养学生推理、评价等思辨认知技能。
（2）赛教结合教学课堂的构建。在教学设计的过程中，教师需要充分运用新型网络技术，创新传统的教学流程，吸引学生的注意力，为了给学生营造一个自我展示的平台和机会，教师可以与学校社团建立合作关系。开展英语微电影大赛，在专业社团教师的指导下，学生可以自主选择自己感兴趣的设计主题，通过网络技术进行多样化信息资源的收集，自主设计电影内容，以微电影和电视节目的形式展示出来。与学校新闻部进行合作开展人物访谈，在学校大型娱乐节目中表演 talk show，通过信息技术的应用，将微电影和电视节目的参赛过程录成视频，并在英语技能大赛信息平台中展示出来;定期在学校开展英语演讲辩论比赛，并将其作为学生互动教学提升的重要途径，在正式比赛开展前，可以邀请学校任职外教，对报名参赛的学生进行临时集训，让学生在竞争合作的过程中，提高自身的互动教学，训练内容的设计要结合英语演讲的主题和辩论大赛的各个环节。坚持以学生为主体，通过教师的适当引导，让学生形成合理的英语逻辑思维，能够从不同的角度进行问题思考，在经过综合表演训练后，提升学生的自信心，充分享受集体辩论所带来的思维冲击，在英语交流中获得乐趣;还可以通过英语征文大赛的举办，提高学生的英语语言运用能力和英语词汇组织能力，围绕着当前社会、校园热点问题，让学生结合写作主题选择合适的写作内容，征文大赛包罗万象，可以将比赛内容分为小说、诗歌、散文等多个小组，运用不同的形式对同一话题进行分析，达到学生思辨创新能力培养的目的。
（3）新型网络教学课堂的构建。高校英语教学第三课堂的建设，要结合网络教学技术，设计科研实践训练课题，开展多元化的创新实践项目，鼓励学生突破传统的教学课堂限制，全面提高学生在学术研究过程中思辨技术的运用能力，结合学生的学习水平，将其分为不同的研究小组。通过教师的正确引导，借助网络的便利性查找教学资源，在实训课提申请成功后，小组成员共同完成社会调查活动，全面提高学生的团结合作能力，针对得到的数据信息分析，对调查结果进行整体论述，并与教师进行交流沟通，撰写调研报告。在科研实训的过程中，提高学生的思辨创新能力，网络课堂的建立需要合理运用网络软件，让学生感受到网络资源获取的便利性，更好地参与到课堂教学实训中去。
综上所述，我们知道，随着我国经济的飞速发展，国际地位的不断提高，英语对于我们的生产、生活、工作都起着非常重要的作用。提高英语教学质量离不开互动式教学模式的应用，从学生的特性以及教师自身的优势出发，对英语教学采用互动式教学模式，才能不断地丰富教师的教学内容和策略，才能让学生在轻松、愉悦的教学环境中能学有所成，才能适应社会发展需要。
参考文献：
[1]汪利平，陈恳.网络环境下高职英语听说互动教学模式应用研究[J].智库时代，2019（35）.
[2]顾剑锋.多维互动教学模式在高校英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019（12）.
[3]曹怡之.多维互动教学模式在高校英语教学中的应用——评《新形势下高校英语教学与发展探讨》[J].领导科学，2020（04）.
【关键词】学校;教师;师资力量;互动式教学模式
【作者简介】李建勇（1969.09-），男，西安思源学院，副教授，硕士，研究方向：大學英语教学、翻译理论实践。
随着我国高校英语教育的不断发展，英语作为一门高校课程开展中必不可少的语言学科，如何能让教师更好地在教学活动过程中起到传授英语知识的目的，如何能让学生能提起英语学习的兴趣，成了时下各高校以及教师迫切需要解决的问题。互动式教学的出现很好地解决了这一问题，教师通过互动式教学模式的运用，不仅提高了学生的学习兴趣，且在这种互动的教学过程中逐渐加强了师生之间的关系，也让学生不仅仅是教条形式下只会死记硬背书本知识，其口语的交际能力、运用语言的能力也在这种互动的教学过程中逐渐加强。
一、高校英语教学的现状和互动式英语教学
当前我国高校英语类学生互动教学培养过程中存在着许多问题，整体教学质量不理想。语言不只是彼此交流的重要工具，还是一个国家文化背景和思维方式的重要体现，英语有着独一无二的应用属性，在英语课堂教学开展的过程中，要注重学生互动教学的提升。受应试教育的影响，英语作为学习的主要科目，教学任务十分繁重，学生逐渐减少对英语知识学习的兴趣，想要提高学生的互动教学，就需要对传统教学方式进行创新。
1.高校英语教学的现状。英语是大学必修课，也是我国国民教育不可或缺的一部分，近年来教育部提出对高校英语教学进行改革，高校英语教学的改革能否顺利推进将直接的影响我国高校英语教学活动整体质量的是否能得到提升。英语教育不同于其他学科，学生在其学习过程中往往因语言环境、单词词汇、语法与本国传统语言差异而受到阻碍。现阶段我国的高校大学生对于英语教学大多还停留在写和看两个阶段，听和读的能力还远远不够。如何让高校大学生的英语综合能力得到整体提高，如何让高校的英语教师师资力量能有所保障，高校应当重视英语教学存在的不足。
2.互动式英语教学。目前我国与其他国家交流的日益密切，英语这个语种也越来越重要，无论是我国与国外的商务往来还是交流都离不开英语为媒介，高校英语教学的教材种类也繁多，高校大学生即使不是英语专业的学生，也需要通过三级或四级英语过级考试，才能顺利毕业，也就是意味着英语在高等教育中的重要性地位。互动式教学主要是指通过教师主导施教和学生的主体学习相辅相成的课堂活动过程，也就是我们通常所说的教师与学生之间的“教”与“学”的相互联系、相互促进的关系。互动式教学不仅能调节教师与学生之间的互动、互学，还能使教师和学生的关系更为融洽。
二、浅谈高校英语教学存在的问题
1.授课模式过于单一化。为了满足高等教育的培养要求，教师需要注重学生互动教学的提升。当前我国许多高校互动教学培养过程流于形式，在实际教学活动过程中的渗透力不足，许多教师在教学目标制定时，将学生互动教学的培养放在核心位置，但在实际教学环节设计时，互动教学培养与传统教学目标之间缺少关联性。相关教学任务无法有效落实，整个教学课堂缺少实践内容，难以根据学生的思维模式开展启发性教学，学生的互动教学培养沦为一纸空谈。当前英语教学课堂上的主要内容是学生听、说、读、写等基本语言技巧的提升，教师所采用的教学方式是通过反复练习，加深学生对基础知识的记忆力，单一化的教学内容导致学生的语言综合运用能力不足，教学课堂缺乏创新。
近年来，虽然我国高校在英语方面进行了各项改革措施，也取得了一定的成效，但是还是有许多的高校在教学过程中存在教师授课不利于培养学生对英语学习的兴趣，且我国的英语教学培养出来的大部分学生英语笔试成绩很好，但是基本处于哑巴英语的状态，教师这种单一的教学模式，已然和我国当前社会、经济发展脱节，且教师这种单一的教学模式更多的是一种教条式教学模式，对于学生无法做到因材施教，使得学生在出了校门后无法运用。
2.英语教学存在重复和机械性教学模式。教师专业性有待提升。当前高校的任职教师，缺乏对跨学科知识的掌握，教学设计沿用传统的知识点讲解方式，目的是提高学生的应试技巧，但随着我国素质教育的不断推进，传统教学需要进行改革创新，但当前一部分教师缺少对自身业务拓展重要性的认识，还有一部分教师的专业能力有限，传统教学目标发生改变时，难以在第一时间制定出与学生互动教学培养相契合的教学内容。根据我国《大学英语教学大纲》我们可以清楚地知道高校英语主要是为了培养学生的英语综合应用能力，听、说、读、写全面发展的能力，因为高校的英语教学更多是考虑学生在未来走向社会步入工作岗位能在社会交往和工作中能有效地运用在学校所学的知识进行口语和书面语言的信息交流。但因我国特殊的教育背景，大部分学生从小所学的英语知识的成果，都属于重复和机械性教育模式下的结果，虽然学生通过大量的重复和机械性的英语学习和记忆能掌握英语知识，但是他们掌握的英语更多是一种跛脚英语，一种不健康发展的英语。
三、互动式英语教学模式策略
结合当前高校英语教学存在的问题，在教学流程设计的过程中，需要注重理论与实践相结合的教学原则，坚持以学生为主体，分别开设第一课堂、第二课堂，创新教学评价方式，改变传统形式化教学内容，提高教师的专业性。 1.增加教学的乐趣。教师进行英语教学课程设计时应当利用自身的优势，结合学生的特性，激发学生对于英语学习的兴趣。因受我国传统英语教学模式的影响，我国的教师的授课模式过于单一，而授课方式是影响学生是否能激发学习兴趣，做到活学活用的关键因素之一，很多学生在英语学习初始对于英语的学习还是抱着非常大的兴趣，但老师单一的授课方式却让学生逐渐在学习活动中丧失学习的乐趣。因此适当增加教学的乐趣，通过一些辅助性的教学手段丰富教学的内容，例如：英语电影、英语情景剧模拟等形式来让学生积极参与到学习过程中去，让学生在较为轻松的学习氛围下掌握所需要学习的知识。
2.加强互相合作。互动式教育模式的在英语教学过程中还有一个很好的作用就是在学习新的知识点时学生不再是自己学习，而是可以通过进行小组合作学习，如通过成对分组活动、小組分组互动、班级整体互动等多种方式来让学生与学生、学生与教师互动过程中不断交流进而激发他们学习的兴趣，让他们在无形中获得更多的英语知识，且通过这样的互相合作的模式可以让学生在英语学习时不局限于死记硬背，能更加灵活多变。
（1）基础专业课堂的构建。第一课堂是学生基础知识掌握的重要途径，教师在课堂设计的过程中，想要潜移默化地融入思辨教学内容，就需要结合学生的个性化发展需求，以及实际英语语言运用水平，制定出具有针对性的教学方案，并根据教材中的重难点知识内容进行教学流程调整，同时，第一课堂设计要注重教学实践性，在实际教学开展的过程中，要注重情感教学法的有效应用，将情感教育与学生专业语言技能掌握相结合，在基础语言情景设计的过程中，要融入思辨情感，帮助学生养成良好的英语学习习惯。例如：在英语语法教学开展的过程中，教师可以充分运用教学研讨会的形式开展语法教学，每完成一章节的教学任务，就需要围绕学生的主体作用，在教学设计的过程中要求学生对全新掌握的语法知识进行汇总结反思。通过小组合作的方式，引发学生展开交流探讨，分享在学习过程中得到的心得体会，从而全面提高学生对互动教学提升的认识，充分发挥出理性思维的重要性，同时，要将思辨认知能力的培养与学生英语专业技能培养相结合，在基础英语课教学设计的过程中，让学生结合教材内容对英语教学环节进行划分，培养学生推理、评价等思辨认知技能。
（2）赛教结合教学课堂的构建。在教学设计的过程中，教师需要充分运用新型网络技术，创新传统的教学流程，吸引学生的注意力，为了给学生营造一个自我展示的平台和机会，教师可以与学校社团建立合作关系。开展英语微电影大赛，在专业社团教师的指导下，学生可以自主选择自己感兴趣的设计主题，通过网络技术进行多样化信息资源的收集，自主设计电影内容，以微电影和电视节目的形式展示出来。与学校新闻部进行合作开展人物访谈，在学校大型娱乐节目中表演 talk show，通过信息技术的应用，将微电影和电视节目的参赛过程录成视频，并在英语技能大赛信息平台中展示出来;定期在学校开展英语演讲辩论比赛，并将其作为学生互动教学提升的重要途径，在正式比赛开展前，可以邀请学校任职外教，对报名参赛的学生进行临时集训，让学生在竞争合作的过程中，提高自身的互动教学，训练内容的设计要结合英语演讲的主题和辩论大赛的各个环节。坚持以学生为主体，通过教师的适当引导，让学生形成合理的英语逻辑思维，能够从不同的角度进行问题思考，在经过综合表演训练后，提升学生的自信心，充分享受集体辩论所带来的思维冲击，在英语交流中获得乐趣;还可以通过英语征文大赛的举办，提高学生的英语语言运用能力和英语词汇组织能力，围绕着当前社会、校园热点问题，让学生结合写作主题选择合适的写作内容，征文大赛包罗万象，可以将比赛内容分为小说、诗歌、散文等多个小组，运用不同的形式对同一话题进行分析，达到学生思辨创新能力培养的目的。
（3）新型网络教学课堂的构建。高校英语教学第三课堂的建设，要结合网络教学技术，设计科研实践训练课题，开展多元化的创新实践项目，鼓励学生突破传统的教学课堂限制，全面提高学生在学术研究过程中思辨技术的运用能力，结合学生的学习水平，将其分为不同的研究小组。通过教师的正确引导，借助网络的便利性查找教学资源，在实训课提申请成功后，小组成员共同完成社会调查活动，全面提高学生的团结合作能力，针对得到的数据信息分析，对调查结果进行整体论述，并与教师进行交流沟通，撰写调研报告。在科研实训的过程中，提高学生的思辨创新能力，网络课堂的建立需要合理运用网络软件，让学生感受到网络资源获取的便利性，更好地参与到课堂教学实训中去。
综上所述，我们知道，随着我国经济的飞速发展，国际地位的不断提高，英语对于我们的生产、生活、工作都起着非常重要的作用。提高英语教学质量离不开互动式教学模式的应用，从学生的特性以及教师自身的优势出发，对英语教学采用互动式教学模式，才能不断地丰富教师的教学内容和策略，才能让学生在轻松、愉悦的教学环境中能学有所成，才能适应社会发展需要。
参考文献：
[1]汪利平，陈恳.网络环境下高职英语听说互动教学模式应用研究[J].智库时代，2019（35）.
[2]顾剑锋.多维互动教学模式在高校英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019（12）.
[3]曹怡之.多维互动教学模式在高校英语教学中的应用——评《新形势下高校英语教学与发展探讨》[J].领导科学，2020（04）.