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摘 要：音乐教育作为素质教育的重要内容，自《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《新标准》）颁布实施后，有了明确的发展方向，但改革的力度和效果在区域中产生较大差异。为了解欠发达地区实施《新标准》后，基础音乐教育的改革、转型与发展现状，本文以江西赣州样本，通过随机抽样的方式从学校领导、学校音乐教师及在校学生三个维度展开调查，并以此为基础，探索性提出可资借鉴的改革方向和具有针对性及可操作性的对策。
关键词：区域性；基础音乐教育；现状；改革；对策
在全国提倡实施素质教育以来，特别是《新标准》的出台后，我国基础音乐教育得到了空前的发展，全国上下使用新的音乐教材，制定了新的教学目标，选择了具有美感体验的教学内容，采用了新颖的教学方法，改变了以往的教学模式。那么，赣州市作为欠发达地区新课程的实施给这里的基础音乐教育带来怎样的改变？音乐教师素质有何变化？音乐教学质量如何？新的音教理念能融入当地音乐教学吗？为此，我们开展了一次中小学基础音乐教育现状调研，对赣州市中小学实施音乐课程的情况和学生音乐课学习情况进行实地抽样调查。调查采取分层抽样调查的方式，选取了赣州市辖内7所小学（其中市级2所，县级5所）、7所中学（其中市级2所，县级5所）作为调查样本①。
一、赣南基础音教的教、学、管三维空间分布与发展情况
1.对基础音乐教育投入普遍较为重视。对7所中学和7所小学的调查中发现，学校对学生基础音乐教育投入普遍较为重视，小学和中学投入占比在10%以上的学校分别为71.43%和85.72%。此外，小学对音乐教育的投入普遍比中学高，有42.86%的小学音乐投入占总投入的20%。
2.音乐课课时基本能够得到保障。从调查情况来看，绝大部分学校能够保证每周一节以上的音乐课，但从分层来看，中学音乐课程较小学有明显减少，未安排音乐课的情况从小学的2.63%上升为中学的24.33%。
3.学生具备一定的音乐技能。调查发现，无论是小学还是中学学生，对于掌握一种以上乐器的比重都超过了50%，而且由于近年来家长对于学生的综合素质要求日益提高，因此相比之下，小学生的技能掌握较中学生有所提高。
4.基础音乐教学用具多样化。从音乐教师教学过程中使用的教学用具可以发现，当前赣州市基础音乐教育课堂教学的形式多样化，学校为音乐教师配备了多元化的音乐教具进行音乐教学。其中，在小学阶段较中学阶段更为丰富。小学以及中学音乐教育主要是通过多媒体教学，运用比例都达到84%以上，只有少数县区学校没有配备多媒体设备进行音乐教学。
二、基础音教领域中的缺陷与不足
1.对基础音乐教育重视的持续性不够。在调查中，各校管理人员在回答音乐课的关注程度问题时，选择了重视的占比均在一半以上。但从分层对比情况看，对基础音乐教育重视的持续性不够，主要表现在小学学校选择重视的管理人员占比高达七成以上，但到中学阶段，选择重视的占比由71.43%下降至57.14%，总体下降了14.29个百分点。分析主要原因是中学阶段升学率仍是当前学校领导关注的重点，升学成绩仍是学校领导评价学生的主要标准，导致了对基础音乐教育重视的持续性不够。
2.音乐教学内容过于单一。从调查情况来看，小学阶段，有57.69%的教师是完全根据教材内容进行教学的，没有对于涉及到课本外的知识进行延伸。在中学阶段，只有36.00%的教师会对教学内容有所增添，但是有28.00%的教师表示，上课内容完全没有根据教材大纲进行教学，只是简单的组织唱歌。主要原因是师资队伍弱、教学思想保守。如受调查音乐教师整体专业化程度不高，虽然大多数都是音乐专科院校毕业，但能够掌握音乐专业基本技能的人数不到一半，甚至有些音乐教师五音不全，在试唱等基本专业技能上不达标。此外，音乐教育在大多数教师的心目中不明确，其理解仅仅停留在单一、简单的唱歌活动，单一、简单的跳舞活动上，不敢也不积极地尝试运用一些新的教学方法。
3.课时占用现象比较普遍。从调查情况来看，义务教育各阶段音乐课都有被挤占现象，被占用的情况也随着年级增加出现了明显增加，在中学能正常按课表进行音乐课程的只有37.90%，较小学下降了20.76个百分点，且几乎没有课的情况却较小学提升了22.47个百分点。主要原因是音乐课被“副课化”比较严重。虽然实施“素质教育”的呼声已久，但“应试教育”的思想仍根深蒂固，没有考试、考核的音乐课就成了任意占用最佳课时。
4.管理与考核方式不尽合理。在音乐教育的管理与考核上，各校更倾向于激励与处罚并重。从学校管理者调查情况反映的来看，参与调查的学校中，基本都采用了激励机制，激励的方式主要包括表彰、晋级、奖金等方式。但从教师调查中却反映出另一问题，即虽然学校对教师工作有激励机制，但评定的标准并不明确，调查中，对于“您所在学校对您的教学水平能力的评价是否公正、客观”中，小学教师有42.31%认为“说不清楚”，中学教师“说不清楚”的有48%，另有8%的中学教师认为学校评价并不公正、客观。此外，调查还发现七成以上的音乐教师工资低于当地公务员的，从校内来看对，71.43%的音乐老师同时也低于本校的语数外教师，音乐教师评职时也与其他教师有所差别，严重影响了音乐教师积极工作态度。
5.社会需求与教学目标之间不协调甚至相距甚远。学校音乐课程里所学内容并不能满足绝大部分学生。调查结果显示，在问及小学生对“在音乐课堂上的收获如何”时，25.57%的学生认为收获较少或没有收获；而中学生这一比例更是上升到了56.23%。对于“学校是否经常组织和音乐有关的文艺活动”问题上，有三成以上的中学生表示学校从来没有开展过类似活动。而这一问题与家庭重视似乎也很有关系，调查中，73.95%的小学家长对学生的音乐课有所关注，但到了中学，对该课程的关心比例直线下降为39%。
三、市县基础音教的比较与差异 1.师资力量有较大差异。从教师学历来看，市区学校教师普遍高于县城学校，主要反映在以下几个方面。一是教师最高学历占比存在差异。在市区学校中音乐教师要求基本都在本科以上，以调查样本为例，在调查的小学中，10名受访教师中本科生占比达80%，比县城小学高42.5个百分点；调查的中学里，本科以上教师为100%，这一比例比县城中学高11.76个百分点。二是教师教学能力存在差异。从调查结果中可以看出，不同区域的教师教学能力存在的差异也较为明显。市区学校音乐教学中，为提高学生的积极性和兴趣，教师大多会根据上课实际情况对教材内容进行变动，而在县城的学校里，这样的变化较少，调查数据显示，县城学校音乐教师中会对教材内容进行变动的小学教师占37.5%，中学老师占47.6%，分别较市区学校少12.5和15.44个百分点。另外，县城中学的音乐教师只组织大家进行简单唱歌的比例占到了41.18%。
2.设备投入有明显差异。从调查的几所中小学教师反映情况来看，市区学校由于资源较为丰富，音乐课程的教学设施都比较齐全，但县城学校相关设施与市区内的存在一定差距。在调查中，县城小学教师认为音乐教学设施设备比较齐全占11.76%，比市区小学低25.74%个百分点，认为基本齐全的占47.06%，比市区低15.44个百分点。具体来看，主要反映在教学用具的配备上。目前，市区学校对于教学用具配备较为齐全，多媒体、电子琴、钢琴以及其他多种教学器材均会提供，其中钢琴的上课使用的频率也较高，所调查的市区中小学中上课使用钢琴的机率均达到了100%。而在县城教学中，受资金影响，钢琴的所有率和使用频率都较低，目前中小学校流行的教学用具仍在以录放机为主，调查中，一半的县城小学和52.94%的县城中学在音乐课中使用录放机。
3.教师进修有一定差异。从调查的情况来看，对于教师的后期教育，各地重视程度也有所不同，因此对于教师后期教学能力提升关注度也不同。一是组织教研活动方面。在市区学校中，对于开设音乐教研活动较为重视，因此频度较多，调查结果显示，八成以上的市区学校会经常组织开展音乐教研活动，并且70%以上的音乐教师也愿意在教研活动中提出教学中遇到的疑难问题，以求用集体方式钻研解决；而在县城学校中，经常开设音乐教研活动的较少，甚至有三成的学校“几乎不”开展，教师的教学积极性受到了较大影响。二是组织教师对外交流方面。在组织教师对外交流上，市区学校更为积极，组织频率较高，但县城明显较少，在回答“派遣音乐教师对外交流的情况”上，无论是在小学还是中学的县城教师都选择了“很少”。三是教师继续教育方面。对于教师继续教育上，各地学校差异不大，多保持中立态度。如在小学管理者调查中，对于音乐教师的继续教育问题，学校很少组织；这一情况到了中学也未有大的改变，组织的频率由“很少”到“经常”也仅上升不到50%。
四、基础音乐教育的改革转型方向与内容
1.端正音乐教学思想，转变音乐教学观念，扎扎实实上好音乐课。一是要加大宣传教育，切实改变学校、教师教学观念，走“素质教育”之路，把音乐课与语数课同等对待。二是教师应认真学习音乐教学大纲，明确认识音乐课程规定的任务，按时按量地开设音乐课。对于如何落实音乐课教学工作，体现音乐教育的重要性，真正让学生全面发展。三是可尝试将音乐课纳入升学考试和教师考核内容。可行措施是比照中学升学考试体育成绩不断增加的方式，把音乐纳入学生升学考试的必考科目，将音乐成绩计入升学考试总成绩中，在小学升初中的考试中就开始实行，逐步提升学校、教师、家长和学生对音乐课的重视程度。
2.丰富音乐教学活动，激发学生学习兴趣，为音乐教育注入新的生机和活力。一是建立音乐兴趣活动小组。经济欠发达地区的农村中小学校里，可以通过组建各种音乐兴趣活动小组，提高音乐教育的参与度。二是组建音乐社团，定期进行音乐技能训练。有条件的学校可以组建2个以上的音乐社团活动，每周进行至少一次集中音乐技能的训练。三是各级教育行政部门要加强对课外，校外音乐教育活动的管理和指导，为学校开展活动提供必要的条件，充分利用各方面资源，争取社会各界的支持，举办校园文化艺术节，丰富校园活动，为学生的健康成长，创造良好的社会文化环境。
3.培养学生创新思想，改进音乐教学内容和方式，为音乐课程添加新元素。一是构建出适合现代化的音乐教学思想的方法和体系，选择适合学生发展、具有地域特色，且受到学生喜爱的教材，改变传统音乐教学的枯燥性和乏味性；二是改变传统的音乐教育方法，摈弃“满堂灌”的教学模式，探索出适合高素质人才发展的课堂；三是音乐教师可通过多开展课外活动的方式提高学生参与学习的热情和积极性，促进学生对所学内容的消化吸收。
4.拓宽培训渠道，提高教师教学水平，建设一批高素质的音乐教师队伍。一是进行以专业技能技巧和教育教学技能为主的在职培训。由当地教育行政部门，按照国家的统一要求，分期分批对现有的中小学音乐教师，进行专业技能和教育教学技能的培训。二是采用轮训制对所有音乐教师进行短期培训。充分利用两个假期，组织对当地的音乐教师进行轮训，培训内容可以根据不同情况设置。三是使岗位培训工作长期化、制度化、规范化，建立长期的岗位培训机制、完善培训制度，使培训工作制度化、规范化。四是全面发展对外交流学习，教育部门可定期组织音乐教师去周边城市、周边省份，了解其他省市中小学音乐教育是如何开展的，充分引进外面先进的教学理念和教学方法。
注释：
①调查样本中包括管理者14人（小学管理者7人、中学管理者7人）、音乐教师51人（小学音乐教师26人、中学音乐教师25人）、学生1655人（小学生837人、中学生818人）。
参考文献：
[1]郑莉，金亚文.基础音乐教育新视野[M].北京：高等教育出版社，2004，5.
[2]许洪帅.我国基础音乐教育课程改革实施现状与基本对策[J].中央音乐学院学报，2011，11.
[3]黄小玲.浅谈国内中小学音乐课发展现状与研究[J].戏剧之家，2014，7.
[4]文平.多元智能理论视域下基础音乐教育的研究[J].湖南师范大学，2014，5.
[5]鲍博睿.超越校园[M].北京华艺出版社，2002，6.
[6]吴亚平.庞庆举.学校转型中的教学改革[M].北京：教育科学出版社，2009，9.
[7]杨东平.2020中国教育改革方略[M].北京：人民出版社，2010，10.
[8]叶澜.中国基础教育改革发展研究[M].北京：中国人民大学出版社，2009，8.
[9]郑也夫.吾国教育病理[M].北京：中信出版社，2014，3.
[10]陈永明.基础教育改革案例.[M].天津：天津教育出版社，2006，4.
[11]王建军.学校转型中的教师发展[M].北京：教育科学出版社，2008，9.
[12]叶澜.新基础教育论—关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006，4.
（作者单位：赣南师范学院）
关键词：区域性；基础音乐教育；现状；改革；对策
在全国提倡实施素质教育以来，特别是《新标准》的出台后，我国基础音乐教育得到了空前的发展，全国上下使用新的音乐教材，制定了新的教学目标，选择了具有美感体验的教学内容，采用了新颖的教学方法，改变了以往的教学模式。那么，赣州市作为欠发达地区新课程的实施给这里的基础音乐教育带来怎样的改变？音乐教师素质有何变化？音乐教学质量如何？新的音教理念能融入当地音乐教学吗？为此，我们开展了一次中小学基础音乐教育现状调研，对赣州市中小学实施音乐课程的情况和学生音乐课学习情况进行实地抽样调查。调查采取分层抽样调查的方式，选取了赣州市辖内7所小学（其中市级2所，县级5所）、7所中学（其中市级2所，县级5所）作为调查样本①。
一、赣南基础音教的教、学、管三维空间分布与发展情况
1.对基础音乐教育投入普遍较为重视。对7所中学和7所小学的调查中发现，学校对学生基础音乐教育投入普遍较为重视，小学和中学投入占比在10%以上的学校分别为71.43%和85.72%。此外，小学对音乐教育的投入普遍比中学高，有42.86%的小学音乐投入占总投入的20%。
2.音乐课课时基本能够得到保障。从调查情况来看，绝大部分学校能够保证每周一节以上的音乐课，但从分层来看，中学音乐课程较小学有明显减少，未安排音乐课的情况从小学的2.63%上升为中学的24.33%。
3.学生具备一定的音乐技能。调查发现，无论是小学还是中学学生，对于掌握一种以上乐器的比重都超过了50%，而且由于近年来家长对于学生的综合素质要求日益提高，因此相比之下，小学生的技能掌握较中学生有所提高。
4.基础音乐教学用具多样化。从音乐教师教学过程中使用的教学用具可以发现，当前赣州市基础音乐教育课堂教学的形式多样化，学校为音乐教师配备了多元化的音乐教具进行音乐教学。其中，在小学阶段较中学阶段更为丰富。小学以及中学音乐教育主要是通过多媒体教学，运用比例都达到84%以上，只有少数县区学校没有配备多媒体设备进行音乐教学。
二、基础音教领域中的缺陷与不足
1.对基础音乐教育重视的持续性不够。在调查中，各校管理人员在回答音乐课的关注程度问题时，选择了重视的占比均在一半以上。但从分层对比情况看，对基础音乐教育重视的持续性不够，主要表现在小学学校选择重视的管理人员占比高达七成以上，但到中学阶段，选择重视的占比由71.43%下降至57.14%，总体下降了14.29个百分点。分析主要原因是中学阶段升学率仍是当前学校领导关注的重点，升学成绩仍是学校领导评价学生的主要标准，导致了对基础音乐教育重视的持续性不够。
2.音乐教学内容过于单一。从调查情况来看，小学阶段，有57.69%的教师是完全根据教材内容进行教学的，没有对于涉及到课本外的知识进行延伸。在中学阶段，只有36.00%的教师会对教学内容有所增添，但是有28.00%的教师表示，上课内容完全没有根据教材大纲进行教学，只是简单的组织唱歌。主要原因是师资队伍弱、教学思想保守。如受调查音乐教师整体专业化程度不高，虽然大多数都是音乐专科院校毕业，但能够掌握音乐专业基本技能的人数不到一半，甚至有些音乐教师五音不全，在试唱等基本专业技能上不达标。此外，音乐教育在大多数教师的心目中不明确，其理解仅仅停留在单一、简单的唱歌活动，单一、简单的跳舞活动上，不敢也不积极地尝试运用一些新的教学方法。
3.课时占用现象比较普遍。从调查情况来看，义务教育各阶段音乐课都有被挤占现象，被占用的情况也随着年级增加出现了明显增加，在中学能正常按课表进行音乐课程的只有37.90%，较小学下降了20.76个百分点，且几乎没有课的情况却较小学提升了22.47个百分点。主要原因是音乐课被“副课化”比较严重。虽然实施“素质教育”的呼声已久，但“应试教育”的思想仍根深蒂固，没有考试、考核的音乐课就成了任意占用最佳课时。
4.管理与考核方式不尽合理。在音乐教育的管理与考核上，各校更倾向于激励与处罚并重。从学校管理者调查情况反映的来看，参与调查的学校中，基本都采用了激励机制，激励的方式主要包括表彰、晋级、奖金等方式。但从教师调查中却反映出另一问题，即虽然学校对教师工作有激励机制，但评定的标准并不明确，调查中，对于“您所在学校对您的教学水平能力的评价是否公正、客观”中，小学教师有42.31%认为“说不清楚”，中学教师“说不清楚”的有48%，另有8%的中学教师认为学校评价并不公正、客观。此外，调查还发现七成以上的音乐教师工资低于当地公务员的，从校内来看对，71.43%的音乐老师同时也低于本校的语数外教师，音乐教师评职时也与其他教师有所差别，严重影响了音乐教师积极工作态度。
5.社会需求与教学目标之间不协调甚至相距甚远。学校音乐课程里所学内容并不能满足绝大部分学生。调查结果显示，在问及小学生对“在音乐课堂上的收获如何”时，25.57%的学生认为收获较少或没有收获；而中学生这一比例更是上升到了56.23%。对于“学校是否经常组织和音乐有关的文艺活动”问题上，有三成以上的中学生表示学校从来没有开展过类似活动。而这一问题与家庭重视似乎也很有关系，调查中，73.95%的小学家长对学生的音乐课有所关注，但到了中学，对该课程的关心比例直线下降为39%。
三、市县基础音教的比较与差异 1.师资力量有较大差异。从教师学历来看，市区学校教师普遍高于县城学校，主要反映在以下几个方面。一是教师最高学历占比存在差异。在市区学校中音乐教师要求基本都在本科以上，以调查样本为例，在调查的小学中，10名受访教师中本科生占比达80%，比县城小学高42.5个百分点；调查的中学里，本科以上教师为100%，这一比例比县城中学高11.76个百分点。二是教师教学能力存在差异。从调查结果中可以看出，不同区域的教师教学能力存在的差异也较为明显。市区学校音乐教学中，为提高学生的积极性和兴趣，教师大多会根据上课实际情况对教材内容进行变动，而在县城的学校里，这样的变化较少，调查数据显示，县城学校音乐教师中会对教材内容进行变动的小学教师占37.5%，中学老师占47.6%，分别较市区学校少12.5和15.44个百分点。另外，县城中学的音乐教师只组织大家进行简单唱歌的比例占到了41.18%。
2.设备投入有明显差异。从调查的几所中小学教师反映情况来看，市区学校由于资源较为丰富，音乐课程的教学设施都比较齐全，但县城学校相关设施与市区内的存在一定差距。在调查中，县城小学教师认为音乐教学设施设备比较齐全占11.76%，比市区小学低25.74%个百分点，认为基本齐全的占47.06%，比市区低15.44个百分点。具体来看，主要反映在教学用具的配备上。目前，市区学校对于教学用具配备较为齐全，多媒体、电子琴、钢琴以及其他多种教学器材均会提供，其中钢琴的上课使用的频率也较高，所调查的市区中小学中上课使用钢琴的机率均达到了100%。而在县城教学中，受资金影响，钢琴的所有率和使用频率都较低，目前中小学校流行的教学用具仍在以录放机为主，调查中，一半的县城小学和52.94%的县城中学在音乐课中使用录放机。
3.教师进修有一定差异。从调查的情况来看，对于教师的后期教育，各地重视程度也有所不同，因此对于教师后期教学能力提升关注度也不同。一是组织教研活动方面。在市区学校中，对于开设音乐教研活动较为重视，因此频度较多，调查结果显示，八成以上的市区学校会经常组织开展音乐教研活动，并且70%以上的音乐教师也愿意在教研活动中提出教学中遇到的疑难问题，以求用集体方式钻研解决；而在县城学校中，经常开设音乐教研活动的较少，甚至有三成的学校“几乎不”开展，教师的教学积极性受到了较大影响。二是组织教师对外交流方面。在组织教师对外交流上，市区学校更为积极，组织频率较高，但县城明显较少，在回答“派遣音乐教师对外交流的情况”上，无论是在小学还是中学的县城教师都选择了“很少”。三是教师继续教育方面。对于教师继续教育上，各地学校差异不大，多保持中立态度。如在小学管理者调查中，对于音乐教师的继续教育问题，学校很少组织；这一情况到了中学也未有大的改变，组织的频率由“很少”到“经常”也仅上升不到50%。
四、基础音乐教育的改革转型方向与内容
1.端正音乐教学思想，转变音乐教学观念，扎扎实实上好音乐课。一是要加大宣传教育，切实改变学校、教师教学观念，走“素质教育”之路，把音乐课与语数课同等对待。二是教师应认真学习音乐教学大纲，明确认识音乐课程规定的任务，按时按量地开设音乐课。对于如何落实音乐课教学工作，体现音乐教育的重要性，真正让学生全面发展。三是可尝试将音乐课纳入升学考试和教师考核内容。可行措施是比照中学升学考试体育成绩不断增加的方式，把音乐纳入学生升学考试的必考科目，将音乐成绩计入升学考试总成绩中，在小学升初中的考试中就开始实行，逐步提升学校、教师、家长和学生对音乐课的重视程度。
2.丰富音乐教学活动，激发学生学习兴趣，为音乐教育注入新的生机和活力。一是建立音乐兴趣活动小组。经济欠发达地区的农村中小学校里，可以通过组建各种音乐兴趣活动小组，提高音乐教育的参与度。二是组建音乐社团，定期进行音乐技能训练。有条件的学校可以组建2个以上的音乐社团活动，每周进行至少一次集中音乐技能的训练。三是各级教育行政部门要加强对课外，校外音乐教育活动的管理和指导，为学校开展活动提供必要的条件，充分利用各方面资源，争取社会各界的支持，举办校园文化艺术节，丰富校园活动，为学生的健康成长，创造良好的社会文化环境。
3.培养学生创新思想，改进音乐教学内容和方式，为音乐课程添加新元素。一是构建出适合现代化的音乐教学思想的方法和体系，选择适合学生发展、具有地域特色，且受到学生喜爱的教材，改变传统音乐教学的枯燥性和乏味性；二是改变传统的音乐教育方法，摈弃“满堂灌”的教学模式，探索出适合高素质人才发展的课堂；三是音乐教师可通过多开展课外活动的方式提高学生参与学习的热情和积极性，促进学生对所学内容的消化吸收。
4.拓宽培训渠道，提高教师教学水平，建设一批高素质的音乐教师队伍。一是进行以专业技能技巧和教育教学技能为主的在职培训。由当地教育行政部门，按照国家的统一要求，分期分批对现有的中小学音乐教师，进行专业技能和教育教学技能的培训。二是采用轮训制对所有音乐教师进行短期培训。充分利用两个假期，组织对当地的音乐教师进行轮训，培训内容可以根据不同情况设置。三是使岗位培训工作长期化、制度化、规范化，建立长期的岗位培训机制、完善培训制度，使培训工作制度化、规范化。四是全面发展对外交流学习，教育部门可定期组织音乐教师去周边城市、周边省份，了解其他省市中小学音乐教育是如何开展的，充分引进外面先进的教学理念和教学方法。
注释：
①调查样本中包括管理者14人（小学管理者7人、中学管理者7人）、音乐教师51人（小学音乐教师26人、中学音乐教师25人）、学生1655人（小学生837人、中学生818人）。
参考文献：
[1]郑莉，金亚文.基础音乐教育新视野[M].北京：高等教育出版社，2004，5.
[2]许洪帅.我国基础音乐教育课程改革实施现状与基本对策[J].中央音乐学院学报，2011，11.
[3]黄小玲.浅谈国内中小学音乐课发展现状与研究[J].戏剧之家，2014，7.
[4]文平.多元智能理论视域下基础音乐教育的研究[J].湖南师范大学，2014，5.
[5]鲍博睿.超越校园[M].北京华艺出版社，2002，6.
[6]吴亚平.庞庆举.学校转型中的教学改革[M].北京：教育科学出版社，2009，9.
[7]杨东平.2020中国教育改革方略[M].北京：人民出版社，2010，10.
[8]叶澜.中国基础教育改革发展研究[M].北京：中国人民大学出版社，2009，8.
[9]郑也夫.吾国教育病理[M].北京：中信出版社，2014，3.
[10]陈永明.基础教育改革案例.[M].天津：天津教育出版社，2006，4.
[11]王建军.学校转型中的教师发展[M].北京：教育科学出版社，2008，9.
[12]叶澜.新基础教育论—关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006，4.
（作者单位：赣南师范学院）