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摘 要:语言学习策略是学习者为提高学习效率而采用的方法和步骤。对大学英语学习而言,学生除了有良好的学习动机以外,还要有科学的学习策略加以指导,才能全面提高英语听说读写的实际应用能力。本文介绍了学习策略的定义和分类,探讨了学习策略在外语教学中应注意的几个方面。
关键词:语言学习 大学英语教学 学习策略
中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0116-01
当前随着教育改革的不断深入,大学英语教师的教学方式也在不断更新,过去常采用的翻译法、满堂灌的教学方式逐渐被以学生主观能动性为前提条件,将过去的“授之以鱼”转变为“授之以渔”,强调学生运用适当的学习策略进行自主学习。因此,深入研究探讨学法,即学习策略是我们教育者应该着力思考的主要命题之一,从自身做起,切实改善当前的教学模式。
1 学习策略的定义及分类
学习策略简单来说就是学习者在学习某一项内容时候所采用的方式方法与技巧,根据具体的情况灵活转换相应的学习策略,在学习者主观能动性支配下进行学习任务的具体执行,常规的学习策略具体来说主要有几种,即认知策略(cognitive strategy)和元认知策略(metacognitive strategy)。概括来说,认知策略在学习者学习过程中主要以分析(analyzing)、推理(reasoning)、概括(summarizing)、信息传递(information transferring)以及做笔记(note taking)等几种方式完成学习任务,而元认知策略则从更高一层来分析阐述学习者的学习过程,即通过分析的过程中学习者主观上对计划(planning)、监控(monitoring)、评估(evaluating)等过程的主动监控与及时调整。还有一种新近提到的学习策略,专家将其命名为社会情感策略,是指学习者在学习过程中通过与别人交流沟通,调节与控制自己的不良情绪,从而顺利完成学习任务。笔者主要分析学习策略中最主要的一项,即认知策略在语言学习者进行语言习得过程中的表现及作用。
(1)求解和证实:这一步骤对学习者来说是接触语言的初级阶段,即学习者首先会充分感知语言的外形以及框架结构特点,并在相关参考资料中加以证实,对自己所观察了解到的有关信息力求得到别人的认同和解释,由此完成语言学习的第一部工作。
(2)猜测和概括式推理:学习者在这一步会尽力搜集有关语言的全部信息,利用之前对语言的认识以及相关资料中所给出的概念注解来充分揣摩语言,并积极通过语言的关键词、图表或者上下文中所推理出的信息来获取更多信息,积极猜测陌生词汇的词义。
(3)演绎推理:学习者在这一步已经对外语有了一个初步的大体印象和感知,此时学习者更多的是在做外语和母语的差异化分析,试图找出其中的差异规则,积极分析比较两者之间的异同,总结相关信息。
(4)实践:在获得有关语言的基本信息后,学习者开始尝试操练自己的认知,在记忆和信息检索的帮助下摸索完成语言练习,并在实践中进一步检验自己之前的认知与规则鉴定,并对正确的认知反复操练,认真模仿吸收。
(5)记忆:这一步是对前一步的深化,以做笔记、朗读以及背诵的方式不断复习所吸收的语言知识,使之变成自己的。
(6)监控:这一步是必要的,且需要认真执行的,当学习者发现自己在语言交流实践活动中出现了错误,他会认真分析出错的原因,并试图在下一次避免。这种尝试应该经常做,并形成自发性行为,使学习者能够在以后的语言使用过程中也有一种不断检视自己语言行为的态度,减少语言、语法以及词汇使用等方面的问题。
总之,认知策略是语言学习者最常用且最有效的一种方式,它能够直接在语言学习者的语言习得过程中发挥影响,如演绎推理这一项能够帮助学习者完成对一项外语的全面感知,缩短从陌生到熟悉的过程,另外,语言实践这一步由于有了记忆和监控的协助,从而使学习者更好的完成外语学习活动。
2 学习策略在外语教学中应注意的几个方面
2.1 善于观察和总结
大学外语教师在教学过程中要善于观察和总结学生所使用的学习策略,经常进行比较,精选一些适合自己学生的方法或策略,向学生推荐。所推荐或展示的学习策略要能够解决学生的主要问题,要能够帮助学生达到教学提出的新要求,例如在课堂教学中,本人发现听力和阅读能力强的学生似乎更喜欢猜测不懂的东西,因而在听力课或阅读课上能根据上下文语境对生词或难句的意思进行大胆地猜测。这一策略对培养学生连贯的听读技能十分重要,教师可鼓励听读能力差的学生大胆尝试这一策略。
2.2 多了解学生
要使学习策略指导行之有效,外语教师对自己的学生必须有全面的了解。因此,应多与学生交流,多了解他们在学习上的问题和困难,这样才能真正知道他们究意需要什么,才能真正做到有的放矢,因材施教。学习策略运用要根据学生的不同特点,区别对待,帮助他们发挥自己的优势,学好外语。
2.3 学习策略应用在不同阶段应有所侧重
学生在不同的学习阶段有不同的薄弱环节。因此,学习策略应用应根据不同的阶段做出相应的调整,例如对于刚入学的新生,教师应指导学生进行元认知策略方面的训练,以提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力,帮助学生确定长远的学习目标,尽快适应大学的自主学习。
3 结语
学习策略的指导对学习者的外语学习影响是显而易见的,在外语学习过程中,学习者应该充分运用这一技巧,并在语言习得过程中不断调整具体策略,顺利完成自己的语言学习。
参考文献
[1] 庄智象,束定芳.外语学习者策略研究与外语教学[J].现代外语,1994(3):25.
[2] 吴增生.值得重视的“学习者策略”的研究[J].现代外语,1994(3):29～30.
[3] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
[4] Rebecca Oxford.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[J].New York Newbury House Oxford,1990.
[5] 姚梅林.当前外语词汇学习策略的教学研究趋向[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000(5).
[6] 刘曼.外语学习中的焦虑情绪及其调控策略[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版),2004(6).
[7] 商学君,穆婉姝.外语学习动机及促进策略之研究[J].长春师范学院学报,2002(6).
[8] 胡淑娟,段少敏.外语学习过程中的学习策略培养模式[J].楚雄师范学院学报,2003(4).
[9] 项成东.错误起因,学习策略与外语教学[J].池州师专学报,1995(2).
[10] 黄军生.培养外语学习策略能力的三要素[J].福建教育学院学报,2002(10).
关键词:语言学习 大学英语教学 学习策略
中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0116-01
当前随着教育改革的不断深入,大学英语教师的教学方式也在不断更新,过去常采用的翻译法、满堂灌的教学方式逐渐被以学生主观能动性为前提条件,将过去的“授之以鱼”转变为“授之以渔”,强调学生运用适当的学习策略进行自主学习。因此,深入研究探讨学法,即学习策略是我们教育者应该着力思考的主要命题之一,从自身做起,切实改善当前的教学模式。
1 学习策略的定义及分类
学习策略简单来说就是学习者在学习某一项内容时候所采用的方式方法与技巧,根据具体的情况灵活转换相应的学习策略,在学习者主观能动性支配下进行学习任务的具体执行,常规的学习策略具体来说主要有几种,即认知策略(cognitive strategy)和元认知策略(metacognitive strategy)。概括来说,认知策略在学习者学习过程中主要以分析(analyzing)、推理(reasoning)、概括(summarizing)、信息传递(information transferring)以及做笔记(note taking)等几种方式完成学习任务,而元认知策略则从更高一层来分析阐述学习者的学习过程,即通过分析的过程中学习者主观上对计划(planning)、监控(monitoring)、评估(evaluating)等过程的主动监控与及时调整。还有一种新近提到的学习策略,专家将其命名为社会情感策略,是指学习者在学习过程中通过与别人交流沟通,调节与控制自己的不良情绪,从而顺利完成学习任务。笔者主要分析学习策略中最主要的一项,即认知策略在语言学习者进行语言习得过程中的表现及作用。
(1)求解和证实:这一步骤对学习者来说是接触语言的初级阶段,即学习者首先会充分感知语言的外形以及框架结构特点,并在相关参考资料中加以证实,对自己所观察了解到的有关信息力求得到别人的认同和解释,由此完成语言学习的第一部工作。
(2)猜测和概括式推理:学习者在这一步会尽力搜集有关语言的全部信息,利用之前对语言的认识以及相关资料中所给出的概念注解来充分揣摩语言,并积极通过语言的关键词、图表或者上下文中所推理出的信息来获取更多信息,积极猜测陌生词汇的词义。
(3)演绎推理:学习者在这一步已经对外语有了一个初步的大体印象和感知,此时学习者更多的是在做外语和母语的差异化分析,试图找出其中的差异规则,积极分析比较两者之间的异同,总结相关信息。
(4)实践:在获得有关语言的基本信息后,学习者开始尝试操练自己的认知,在记忆和信息检索的帮助下摸索完成语言练习,并在实践中进一步检验自己之前的认知与规则鉴定,并对正确的认知反复操练,认真模仿吸收。
(5)记忆:这一步是对前一步的深化,以做笔记、朗读以及背诵的方式不断复习所吸收的语言知识,使之变成自己的。
(6)监控:这一步是必要的,且需要认真执行的,当学习者发现自己在语言交流实践活动中出现了错误,他会认真分析出错的原因,并试图在下一次避免。这种尝试应该经常做,并形成自发性行为,使学习者能够在以后的语言使用过程中也有一种不断检视自己语言行为的态度,减少语言、语法以及词汇使用等方面的问题。
总之,认知策略是语言学习者最常用且最有效的一种方式,它能够直接在语言学习者的语言习得过程中发挥影响,如演绎推理这一项能够帮助学习者完成对一项外语的全面感知,缩短从陌生到熟悉的过程,另外,语言实践这一步由于有了记忆和监控的协助,从而使学习者更好的完成外语学习活动。
2 学习策略在外语教学中应注意的几个方面
2.1 善于观察和总结
大学外语教师在教学过程中要善于观察和总结学生所使用的学习策略,经常进行比较,精选一些适合自己学生的方法或策略,向学生推荐。所推荐或展示的学习策略要能够解决学生的主要问题,要能够帮助学生达到教学提出的新要求,例如在课堂教学中,本人发现听力和阅读能力强的学生似乎更喜欢猜测不懂的东西,因而在听力课或阅读课上能根据上下文语境对生词或难句的意思进行大胆地猜测。这一策略对培养学生连贯的听读技能十分重要,教师可鼓励听读能力差的学生大胆尝试这一策略。
2.2 多了解学生
要使学习策略指导行之有效,外语教师对自己的学生必须有全面的了解。因此,应多与学生交流,多了解他们在学习上的问题和困难,这样才能真正知道他们究意需要什么,才能真正做到有的放矢,因材施教。学习策略运用要根据学生的不同特点,区别对待,帮助他们发挥自己的优势,学好外语。
2.3 学习策略应用在不同阶段应有所侧重
学生在不同的学习阶段有不同的薄弱环节。因此,学习策略应用应根据不同的阶段做出相应的调整,例如对于刚入学的新生,教师应指导学生进行元认知策略方面的训练,以提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力,帮助学生确定长远的学习目标,尽快适应大学的自主学习。
3 结语
学习策略的指导对学习者的外语学习影响是显而易见的,在外语学习过程中,学习者应该充分运用这一技巧,并在语言习得过程中不断调整具体策略,顺利完成自己的语言学习。
参考文献
[1] 庄智象,束定芳.外语学习者策略研究与外语教学[J].现代外语,1994(3):25.
[2] 吴增生.值得重视的“学习者策略”的研究[J].现代外语,1994(3):29～30.
[3] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
[4] Rebecca Oxford.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[J].New York Newbury House Oxford,1990.
[5] 姚梅林.当前外语词汇学习策略的教学研究趋向[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000(5).
[6] 刘曼.外语学习中的焦虑情绪及其调控策略[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版),2004(6).
[7] 商学君,穆婉姝.外语学习动机及促进策略之研究[J].长春师范学院学报,2002(6).
[8] 胡淑娟,段少敏.外语学习过程中的学习策略培养模式[J].楚雄师范学院学报,2003(4).
[9] 项成东.错误起因,学习策略与外语教学[J].池州师专学报,1995(2).
[10] 黄军生.培养外语学习策略能力的三要素[J].福建教育学院学报,2002(10).