《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，抓好了写作也就是抓住了语文教学的根本。但是无论是对于老师，还是对于学生，写作无疑都是一个“疑难杂症”。在平常的听课调研中，发现中高段教师经常在课堂上让学生来一个课堂小练笔。但有许多老师对每一次课堂小练笔的功用并不十分清楚，“读写结合”也并不合理，甚至有个别教师是临时做“秀”给听课者看的，长期以往必将挫伤学生“读写结合”的积极性，也干扰了对文本的正确理解。古人云：不动笔墨不读书，是说读、写是一个不可分割的整体。读是知识的积累，写则是知识的运用，写的训练有利于我们更加深入全面地了解学生对课文的掌握情况。因此，指导学生读写结合，写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中写的目标，使阅读教学得到进一步深化。
　　
　　一、写感悟，重在情感体验
　　
　　指导学生读写结合，使自己的情感体验得到升华，较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本理念。指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文。如在指导学生阅读完《给予是快乐的》这篇课文后，我根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生以《关爱》为题写一篇文章。有的学生写的是自己如何关心帮助别人的事；有的学生写的是别人如何帮助关心自己的事，他们从平凡的生活中亲身体验到人间处处有真情，真情时时暖人心。在学生的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。
　　
　　二、仿写，学习作者的表达方法
　　
　　主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。如：学习了《颐和园》这篇文章，我引导学生仿照按照浏览顺序，移步换景的方法，描写家乡的一外景物。学生在学习作者写作方法的同时，感受到了大自然的美好，家乡的可爱。重要的是指导学生写出各自真实的见闻感受。
　　
　　三、改写，积累优美词句
　　
　　改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法。如在引导学生阅读完《长城》后，我就抓住课文描写景物条理清楚、用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称来改写成导游词，鼓励使用文中的优美词句，收到了很好的效果。
　　
　　四、补写，发挥合理想象
　　
　　小学语文教材中，有的篇目故事性很强，有的地方作者故留空白，巧设悬念，让读者自己去想像去寻思。教师如能恰当引导，创造性地使用教材，对学生的语文能力的训练就会变得扎实而灵动。在教学时《为中华之崛起而读书》，我引导学生在空白处做“补白”训练收到了事半功倍的效果。少年周恩来从租界地回来后常常一个人在沉思。我让学生代周恩来抒发心声，他在深思，他在想什么呢?请写下来。以照应文后周恩来“为中华之崛起而读书”的伟大志向和宽广胸怀。
　　
　　五、写背景，学会归纳、整理
　　
　　在引导学生预习课文时，我一般都要求学生通过各种途径收集有关课文的背景资料，这些资料也为教师训练学生习作提供了素材。如：《跨越海峡的生命桥》这篇课文，学生课前查阅了“骨髓移植”的资料，和台湾的“慈济医院”等资料。教学时，我在学生已有的资料的基础上，组织学生进行交流、汇编，学生在汇编资料、完成课文完整背景的同时，逐步落实读写目标。这样，学生不仅加深了对课文内容的理解，也获得了知识上的融会贯通和与作者感情上的强烈共鸣。
　　总之，我在阅读教学中，巧借机会，适时地引导学生进行有效的课堂练笔，在提高学生写作能力，培养学生创造性思维的过程中，让阅读课堂教学得到有效的延伸。
　　
　　(责任编辑　李翔)