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【摘要】仔细研读《标准》，我们发现品德与生活、品德与社会课程的评价不是为了区分优劣、没有筛选性，评价是为了把握学生学习的真实状况和教师教学方式的适切性、有效性，以便教师改进教学方法，调整教学策略，从而更有效地实现教学目标。实际上，评价关注与评价一个孩子的自身成长与发展的特点，通过评价教师不仅能够比较客观地评判每个儿童不同的发展水平和学习状况，更重要的是能够发现每个儿童的个性特点、学习特点、发展优势或进步等。以此为基础，教师可以进一步在后续活动中提供更有针对性的指导，从而帮助儿童不断积累成功体验，健康、自信地成长。
【关键词】巧手；放手；帮手；评价；标准
【中圖分类号】G633.8 【文献标识码】A
在我们的日常教学中，我们经常会由于主观和客观的原因，造成我们的教学评价出现了问题，陷入了误区。
主观：
执教老师自身由于受传统观念的影响和制约，缺乏对所任教学科的全面认知。老师们往往习惯以书面纸笔的考试评价代替对学生的综合评价，这种评价易于反馈，方便操作。而过程性的评价占用的精力多，耗费的时间长，有时结果还不明显。加之学校对品生、品社的评价没有特别的关注，所以很多老师们都选择了以道德认识代替道德行为，忽视了知行统一，造成我们的学生在试卷上一片“真善美”，而生活中却是一番“假大空”，这样的评价很难对教学起到诊断和调节的作用，更难以对学生起到强调和教育的功能，久而久之，学生的热情被打击，兴趣被磨灭，这样的恶性循环又表现在课堂上不会“自主学习，独立思考”。
客观：
品德与生活、品德与社会课程在学校不属于核心课程，无论领导的重视程度、师资的配置，还是家长的关注都与核心课程语数英有着一定的差距。多数品生、品社教师都是语文教师兼任，语文教学自然成了老师们的主要任务；或者是年龄较大的，从核心课程上退下来的老师担任，年龄的差距，思想的落后，体力的衰减，这些都造成了老师本身对于所任教学科的重视程度不够。学习动力不足，对如何实施有效评价研究不够，所以就无从下手，而书面纸笔考试，简单易行，周围的老师大都也这么操作，于是将错就错的范围也在不断扩大。另外，孩子往往根据大人的表现作出自己对事情的判断，大人都关注语数英，往往都以语数英的掌握程度和评价结果作为衡量孩子学习成果的依据，造成孩子的精力也都放在了语数英，对所学的品生、品社课程不关注，对开展的评价欠缺重视。
仔细研读《标准》，我们发现品德与生活、品德与社会课程的评价不是为了区分优劣、没有筛选性，评价是为了把握学生学习的真实状况和教师教学方式的适切性、有效性，以便教师改进教学方法，调整教学策略，从而更有效地实现教学目标。实际上，评价关注与评价一个孩子的自身成长与发展的特点，通过评价教师不仅能够比较客观地评判每个儿童不同的发展水平和学习状况，更重要的是能够发现每个儿童的个性特点、学习特点、发展优势或进步等。以此为基础，教师可以进一步在后续活动中提供更有针对性的指导，从而帮助儿童不断积累成功体验，健康、自信地成长。因此，我认为在教学后，我们可以从以下几个方面进行努力。
一、借一双巧手，事半功倍
蛮干只会耗费精力，但是巧干却可以事半功倍。老师们可以换一种思路，将复杂的学生不喜欢的评价方式，变化他们乐于接受的、易于操作的实践，用此来了解、发现学生的学习和发展状况。
比如在教学《安全的生活》这个单元时，根据《标准》中“健康、安全地生活”提出的第8条：使用玩具、设备进行活动时，遵守规则，注意安全；第9条：不到危险的地方去玩，避免意外伤害；第10条：知道在紧急情况下的逃生或求助方法。基于课程标准，我设计了一份“大眼睛在发现”“小精灵在思考”的作业，请学生在课余时间主动去发现学校、家庭、社区所存在的安全隐患，用童眼观察周围有可能发生的危险，并用童心去思考怎么避免这些危险，有什么好的办法。这样的设计调动了学生的积极参与性，学生将课堂上掌握的知识运用到生活中，并且孩子用自己的眼睛观察到的世界，有些是不被我们成人所意识到的，他们的发现远远超出了我们的预想。我们在小组中由组长主持，组员共同参与投票，评出了“最佳发现奖”“最佳创意奖”“最具慧眼奖”，每个孩子都在这个过程中参与了，收获了，在自己原有的基础上取得了进步，受到了教育。因此，及时跟进的奖励措施强化了学生主动参与的意识，也是对他们认真付出的肯定。我想，这样的评价是可以发挥它的效果的。
再比如《爱在身边》一课，我们的学生往往都是通过头脑中的想象、电脑上的画面、作文中的摘抄，去认识我们的动物朋友。但是，对动物的习性、特点未必真的认识，在教学这一课时。我调查了解到喜欢小动物是孩子们的天性，而每年有很多学生买“小鸡”“小鸭”养着玩，如果能结合这个活动，设计有效的评价就是一举两得了。在了解到这些情况后，我开展了《我做鸡妈妈》的活动，试图让学生认识到，我买到的不仅仅是一只小鸡，而是一个生命，我领养了它，就要对它负责任。用“妈妈”的头衔，唤醒学生对生命的重视，他们不会因为没有了开始的新鲜劲就置之不理了，他们也更加仔细地观察了小动物的生活习性，写下养育日记，在自己的博客上传“宝宝”的照片。整个过程是轻松、快乐、愉悦的，孩子的收获确实多方面。所以，在《标准》中“负责任、有爱心的生活”提到的第1条：做事认真负责，有始有终；第4条：认真完成自己承担的任务；第8条：爱护动植物。这几条规定的目标与精神都在有效的评价中得到落实。
二、试一下放手，海阔天空
在日常教学中，兼任课程多、工作任务重是老师们面临的现实问题，既然不可改变，就要想办法适应，并且想出合理有效的方法去解决，去应对。对于大多数品生、品社教师，即便不是语文教师兼职，也是要一人教很多个平行班，学生人数众多，仅仅靠教师自己的力量去实施评价并及时反馈，难免力不从心。这时候就需要我们适当地放一放，相信并培养学生的力量，还孩子一片海阔天空，让他们“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”。 自评是有效的解决方式，在课堂教学中让学生之间互评，比如在教学《不同的环境，不同的生活》时，学生展示了自己制作的简报，由学生之间互评，互评的过程中，相互了解了不同的内容，丰富了知识。定期的资料库、成长袋展览也可以由学生独立进行。另外，到生活中去尝试、去调查也会收到意想不到的效果。
例如，在教学“烫伤后的处理”这个片段时，学生在课堂上明白了烫伤后要及时用凉水冲洗，给表面皮肤降温。但是，学生真的理解并掌握这个知识了吗？我设计了一个小环节，请学生回家去调查还有哪些处理烫伤的方式？第二节课，学生的收获颇多，有的说用酱油，用牙膏，用香油，用醋等等。随即，请学生自己展开辩论。在激辩中，他们知道了很多常见的做法不一定科学，烫伤后如果涂抹了这些东西，反而不利于皮肤散热。利用辩论的方式，也有效开展了评价，了解了学生对知识是否真正掌握，是否会活学活用。
三、寻一群帮手，共享成长
孩子的成长环境不是孤立的，需要社会、家庭、学校三方的密切配合。有效的教学评价需要社会和家长参与，尤其是我们的家长，他们应该成为我们的得力帮手，在参与评价的过程中，既见证了孩子的成长，又发挥了不可代替的作用。
例如，我们每年的校园吉尼斯大赛，倡导“大家不同，大家都好”。大赛为每个孩子搭建一个属于自己的舞台，让他们“喜欢和同学、老师交往，高兴地、愉快地学；让他们看到自己的成长和进步，学习发现和欣赏自己的、别人的优点与长处，并以此激励自己不断进步。”这些都落实了《标准》。另外，家长都是我们的特邀嘉宾，这样有以下几个好处。第一，可以解决评委不够、教师紧张的问题；第二，可以让孩子的热情高涨，因为每个孩子都希望得到来自爸爸妈妈的认可和表扬；第三，在评价的过程中，我们引导家长将眼光不仅盯在结果上，更应该看重孩子参与的过程，成长过程。因此，只有家长与我们的认同保持一致，我们的教育才能产生大的效益。
十年树木，百年树人。对学生的教育，尤其是品德教育是我们品生、品社学科的重要任务，而品德的形成从来就不是靠一纸试卷就可以实现的，只有我们基于每个孩子的基础出发，关注知行统一，精巧设计，适度放手，合作分享，才能实现事半功倍的效果，才能让孩子们在海阔天空中幸福成长。
（编辑：李敏）
【关键词】巧手；放手；帮手；评价；标准
【中圖分类号】G633.8 【文献标识码】A
在我们的日常教学中，我们经常会由于主观和客观的原因，造成我们的教学评价出现了问题，陷入了误区。
主观：
执教老师自身由于受传统观念的影响和制约，缺乏对所任教学科的全面认知。老师们往往习惯以书面纸笔的考试评价代替对学生的综合评价，这种评价易于反馈，方便操作。而过程性的评价占用的精力多，耗费的时间长，有时结果还不明显。加之学校对品生、品社的评价没有特别的关注，所以很多老师们都选择了以道德认识代替道德行为，忽视了知行统一，造成我们的学生在试卷上一片“真善美”，而生活中却是一番“假大空”，这样的评价很难对教学起到诊断和调节的作用，更难以对学生起到强调和教育的功能，久而久之，学生的热情被打击，兴趣被磨灭，这样的恶性循环又表现在课堂上不会“自主学习，独立思考”。
客观：
品德与生活、品德与社会课程在学校不属于核心课程，无论领导的重视程度、师资的配置，还是家长的关注都与核心课程语数英有着一定的差距。多数品生、品社教师都是语文教师兼任，语文教学自然成了老师们的主要任务；或者是年龄较大的，从核心课程上退下来的老师担任，年龄的差距，思想的落后，体力的衰减，这些都造成了老师本身对于所任教学科的重视程度不够。学习动力不足，对如何实施有效评价研究不够，所以就无从下手，而书面纸笔考试，简单易行，周围的老师大都也这么操作，于是将错就错的范围也在不断扩大。另外，孩子往往根据大人的表现作出自己对事情的判断，大人都关注语数英，往往都以语数英的掌握程度和评价结果作为衡量孩子学习成果的依据，造成孩子的精力也都放在了语数英，对所学的品生、品社课程不关注，对开展的评价欠缺重视。
仔细研读《标准》，我们发现品德与生活、品德与社会课程的评价不是为了区分优劣、没有筛选性，评价是为了把握学生学习的真实状况和教师教学方式的适切性、有效性，以便教师改进教学方法，调整教学策略，从而更有效地实现教学目标。实际上，评价关注与评价一个孩子的自身成长与发展的特点，通过评价教师不仅能够比较客观地评判每个儿童不同的发展水平和学习状况，更重要的是能够发现每个儿童的个性特点、学习特点、发展优势或进步等。以此为基础，教师可以进一步在后续活动中提供更有针对性的指导，从而帮助儿童不断积累成功体验，健康、自信地成长。因此，我认为在教学后，我们可以从以下几个方面进行努力。
一、借一双巧手，事半功倍
蛮干只会耗费精力，但是巧干却可以事半功倍。老师们可以换一种思路，将复杂的学生不喜欢的评价方式，变化他们乐于接受的、易于操作的实践，用此来了解、发现学生的学习和发展状况。
比如在教学《安全的生活》这个单元时，根据《标准》中“健康、安全地生活”提出的第8条：使用玩具、设备进行活动时，遵守规则，注意安全；第9条：不到危险的地方去玩，避免意外伤害；第10条：知道在紧急情况下的逃生或求助方法。基于课程标准，我设计了一份“大眼睛在发现”“小精灵在思考”的作业，请学生在课余时间主动去发现学校、家庭、社区所存在的安全隐患，用童眼观察周围有可能发生的危险，并用童心去思考怎么避免这些危险，有什么好的办法。这样的设计调动了学生的积极参与性，学生将课堂上掌握的知识运用到生活中，并且孩子用自己的眼睛观察到的世界，有些是不被我们成人所意识到的，他们的发现远远超出了我们的预想。我们在小组中由组长主持，组员共同参与投票，评出了“最佳发现奖”“最佳创意奖”“最具慧眼奖”，每个孩子都在这个过程中参与了，收获了，在自己原有的基础上取得了进步，受到了教育。因此，及时跟进的奖励措施强化了学生主动参与的意识，也是对他们认真付出的肯定。我想，这样的评价是可以发挥它的效果的。
再比如《爱在身边》一课，我们的学生往往都是通过头脑中的想象、电脑上的画面、作文中的摘抄，去认识我们的动物朋友。但是，对动物的习性、特点未必真的认识，在教学这一课时。我调查了解到喜欢小动物是孩子们的天性，而每年有很多学生买“小鸡”“小鸭”养着玩，如果能结合这个活动，设计有效的评价就是一举两得了。在了解到这些情况后，我开展了《我做鸡妈妈》的活动，试图让学生认识到，我买到的不仅仅是一只小鸡，而是一个生命，我领养了它，就要对它负责任。用“妈妈”的头衔，唤醒学生对生命的重视，他们不会因为没有了开始的新鲜劲就置之不理了，他们也更加仔细地观察了小动物的生活习性，写下养育日记，在自己的博客上传“宝宝”的照片。整个过程是轻松、快乐、愉悦的，孩子的收获确实多方面。所以，在《标准》中“负责任、有爱心的生活”提到的第1条：做事认真负责，有始有终；第4条：认真完成自己承担的任务；第8条：爱护动植物。这几条规定的目标与精神都在有效的评价中得到落实。
二、试一下放手，海阔天空
在日常教学中，兼任课程多、工作任务重是老师们面临的现实问题，既然不可改变，就要想办法适应，并且想出合理有效的方法去解决，去应对。对于大多数品生、品社教师，即便不是语文教师兼职，也是要一人教很多个平行班，学生人数众多，仅仅靠教师自己的力量去实施评价并及时反馈，难免力不从心。这时候就需要我们适当地放一放，相信并培养学生的力量，还孩子一片海阔天空，让他们“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”。 自评是有效的解决方式，在课堂教学中让学生之间互评，比如在教学《不同的环境，不同的生活》时，学生展示了自己制作的简报，由学生之间互评，互评的过程中，相互了解了不同的内容，丰富了知识。定期的资料库、成长袋展览也可以由学生独立进行。另外，到生活中去尝试、去调查也会收到意想不到的效果。
例如，在教学“烫伤后的处理”这个片段时，学生在课堂上明白了烫伤后要及时用凉水冲洗，给表面皮肤降温。但是，学生真的理解并掌握这个知识了吗？我设计了一个小环节，请学生回家去调查还有哪些处理烫伤的方式？第二节课，学生的收获颇多，有的说用酱油，用牙膏，用香油，用醋等等。随即，请学生自己展开辩论。在激辩中，他们知道了很多常见的做法不一定科学，烫伤后如果涂抹了这些东西，反而不利于皮肤散热。利用辩论的方式，也有效开展了评价，了解了学生对知识是否真正掌握，是否会活学活用。
三、寻一群帮手，共享成长
孩子的成长环境不是孤立的，需要社会、家庭、学校三方的密切配合。有效的教学评价需要社会和家长参与，尤其是我们的家长，他们应该成为我们的得力帮手，在参与评价的过程中，既见证了孩子的成长，又发挥了不可代替的作用。
例如，我们每年的校园吉尼斯大赛，倡导“大家不同，大家都好”。大赛为每个孩子搭建一个属于自己的舞台，让他们“喜欢和同学、老师交往，高兴地、愉快地学；让他们看到自己的成长和进步，学习发现和欣赏自己的、别人的优点与长处，并以此激励自己不断进步。”这些都落实了《标准》。另外，家长都是我们的特邀嘉宾，这样有以下几个好处。第一，可以解决评委不够、教师紧张的问题；第二，可以让孩子的热情高涨，因为每个孩子都希望得到来自爸爸妈妈的认可和表扬；第三，在评价的过程中，我们引导家长将眼光不仅盯在结果上，更应该看重孩子参与的过程，成长过程。因此，只有家长与我们的认同保持一致，我们的教育才能产生大的效益。
十年树木，百年树人。对学生的教育，尤其是品德教育是我们品生、品社学科的重要任务，而品德的形成从来就不是靠一纸试卷就可以实现的，只有我们基于每个孩子的基础出发，关注知行统一，精巧设计，适度放手，合作分享，才能实现事半功倍的效果，才能让孩子们在海阔天空中幸福成长。
（编辑：李敏）