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摘要：本文采用文献资料法、数理统计法、实验法等，对学生没有采用暗示教学和采用暗示教学测得的立体育成绩进行分析，从而得出暗示教学在提高体育成绩中应用的效果。
关键词：暗示教学;分析;提高;应用
前言
暗示是可以是一种心理学名次，作为一种新的教学思想，在上世纪70年代就被提出来，保加利亚心理学博士卢赞夫首创了暗示法在教学实践中的运用.近年来，暗示教学在我国许多学校得到重视，许多教师把不同的暗示方法运用于具体的教学过程中，并收到较好的效果.然而暗示法在体育教学中的运用还刚刚起步，本文试图运用暗示法的原理，结合体育教学实践过程，来认识和探讨暗示法在体育教学中的具体运用。
一、调动内需动力
在如今的教育中，包括体育课在内的课堂教学都是一种“注入式”的教学，学生学的没有兴趣，或者是教师在教他索性不学。久而久之不仅学生产生厌学、逆反、自卑的情绪，老师也逐渐的对自己产生了疑问，师生之间的矛盾也会加大。而产生这些问题的原因，除了学生本身的内需动力得不到激发，学习的过程中有了动机障碍。另外，教师教学枯燥，授课形式单一，仅注意了学的技能的传授，而忽视了学生的心理。可能学生是希望教师在教学时是一种有趣的，有新意的授课形式，长期下来，学生的学习效果一定会不理想。因此通过暗示教学，来转变学生的形态，教师也通过暗示教学让自己转变授课的方法，思考自己教学的不足之处。
二、形成积极心态
体育教学中如果忽视学生情绪的把握、诱导与调控，教学效果必然受到影响，教学中的其它活动也就无法推进。因此，体育教学中的心理暗示也承担和具有诱导情绪的任务和功能，目的是促使学生形成对体育学习的积极心态。积极的心态可以促使学生勇于面对体育学习中的各种挑战充满乐观与自信，激起主动进取的精神，从而克服对体育学习的消极因素。
三、暗示教学的方法
（一）语言的暗示
语言暗示是指教师通过特定的口头言语调节学生的心理状态，对学生进行心理训练的重要手段，是教学中最重要最常用的暗示手段。体育教学不同于其它学科教学，其特点是教师语言讲解少，学生动作练习多。这就要求教师首先要注意教学语言的准确性，讲清练习的目的、任务和动作要领，做到言简意赅、通俗易懂;其次，暗示的语言要具有激励性和启发性，学生乐于接受，暗示语言应当采用肯定的单词或语句，这样才能给学生积极的诱导教育。
（二）手势暗示
在教学过程中，这种暗示可以对学生的行为、情绪产生快速明显的影响，达到沟通心理、控制行為的目的。当学生完成某一动作且质量特别好时，老师可以报以赞赏的手势，并带表情向学生点点头，使学生产生一种愉快感。如，在教学跳远技术动作时，一般可以分解示范或讲解，但有时一个完整技术动作难于分解或分解后体现不出技术动作的重点和难点，这时可以用手势来指点动作用力方向，或用手臂的摆动来表示动作的幅度与速度，这样有利于学生建立技术动作的感知和理解。在教学中手势还可以表达高度、长度及各个方位等。所以在教学中运用手势和语言相结合，教学效果会更好。
（三）表情暗示
表情是沟通师生间技术、技能、知识、情感的一面镜子，老师可以利用眼睛传情达意，引起学生的注意。课堂上要是教师的两只眼睛炯炯有神，充满表情，学生动作也会轻松自如，充满信心。表情在示范动作时占有相当重要的位置。比如，跳远动作都要与节奏配合，使入感到动作充实、清晰。
（四）符号、标志物的暗示
利用某种符号、标志物的暗示是体育教师教学中常用的手段之一。在教学中有时频繁的讲解并不能使学生都记清楚，而醒目的符号、标志物则使其一目了然，从而达到引导学生正确练习的目的。如在立定跳远中，由于项目的特点，在发展和练习腿部力量和一般素质练习的同时，更要在技术上加强训练，如在沙坑里做一个等高的横线用来限制或提示动作，效果是非常好的。
（五） 正自我暗示
自我暗示有正暗示和负暗示之分。在平时的教学中也经常出现这两种情况。当有些学生学习某个动作，掌握很快学的很轻松时，就会学的更起劲。而当学到某个自己掌握不好的动作时，就会产生消极的负自我暗示，这时我们教师在当中就起到关键的作用。如何帮助学生消除负暗示，以及将它转变为正自我暗示，教师这时就可以采用语言激励，和通过学习他能熟练掌握的技能来激发学生的学习自信，因此教师应该思考如何在学生有消极的自我暗示的情况下，帮助学生指导学生。
四 结论与建议
（一）通过实验得出的结果验证了“暗示教学效果优于一般的常规的技能技能教学”。在现在教育中，心理学知识也越来越多的进入到我们的课堂中，在我看来体育这门课，更加需要通过心理学的知识。通过暗示教学，给学生创造出一种情景，这比传统的单一的技能授课更能激发学生的兴趣，以及为学生明确目标。
（二）在肯定暗示教学效果的同时，我们也感到实验中还存在不少的问题。在实验的评价体系单一，只能通过成绩来判定，而忽略了实验过程中的学生的心理上的变化，如学生变得更加的自信，目标感更强等。
（三）通过这次实验，我们还可以继续探索，暗示教学在其他教学内容中的应用效果，如应用在提高学生的技能，学生之间相互帮助学习，以及交流之间的效果如何。我想这是一个可以让我们深入研究的问题。
（四）在这次的暗示教学实验中，要特别注意的一个问题是，对场地的设置，要不断的更换场地，一旦被学生知道，那实验的效果会降低。
巧用表扬积分卡，提高初三学生学习英语的兴趣
许娟
贵州省大方县大山中学 贵州 大方 551600
摘要：英语课堂作为培养学生英语语感，丰富学生英语修养的重要平台，英语老师应当充分利用积分表扬卡，调动学生的学习兴趣，降低学生对英语学习的抵触、抗拒心理，激发学生学习的热情，推动学生转被动学习为主动学习，以有效提高初三英语的教学质量。 关键词：初三英语;表扬积分卡;学习兴趣
引言：
初三阶段学生身心发展已相对成熟，英语老师要巧用表扬积分卡创设良好的教学情境，加强与学生的交流互动，启发学生思维，着重提高学生英语实际运用能力，培养学生良好的学习习惯。要提高初三英语课堂的教学质量，英语老师应当充分完善表扬积分卡制度，与时俱进改变传统教学理念，采用探究式教学策略，综合运用一切教学资源。
一、从完善表扬积分卡制度入手
正所谓“没有规矩不成方圆”，要在初三英语课堂激发学生的学习兴趣，英语老师应当结合本班级学生的学习情况、身心发展状况完善表扬积分卡制度，积分卡分设应以促进学生的全面发展为目的，积分卡实行有好必赏，有错必罚的制度。比如，英语老师可以从听说读写这四方面分设不同的积分卡，积分卡等级可分为三等，每周一小评，每月一大评，每学期一总评，评价方式可以是学生自评、学生间互评、师生互评等多种方式交互影响，评价形式可以是正式的训练比赛，也可以是非正式的一些主动回答问题或是私下获得个人奖项，对于获得奖项的学生，英语老师应当在班级英語角、班级宣传栏或者班级墙上张贴“优秀之星”，对于优秀的学生给予表扬，让学习上有不足者有一个看齐的榜样。例如，十张表扬积分卡可以兑换一个小的英语记事本，每周表扬积分卡最高的学生可以获得一个英语优秀原版书籍，每个月表扬积分卡最高的学生可以获得一次代表班级参加比赛的机会，每学期表扬积分卡最高的学生可以获得一个心愿。值得注意的是，表扬积分卡的主体并不局限为一人，学生可以自行小组合作竞争，也可以是个人参加，要着重调动英语课堂的积极气氛，英语老师除了注重优秀的学生以外，也要注意后进生上进心，要善于看见学生身上的潜力。
二、与时俱进更新传统教学理念
初三英语老师是课堂教学的设计者与组织者，要提高表扬积分卡在英语课堂的教学效用应当从转变传统教学理念入手，提高英语表扬积分卡设计的针对性与科学性。首先，英语作为西方文化传承的重要载体，英语老师应当与时俱进更新自己的教学理念，以学生为主体，充分利用现代信息技术，善于站在学生的角度思考问题，更多的包容学生的不同观点与想法，给予学生更多的时间与空间相互交流讨论。比如，在讲到一些较难的词汇语法时，英语老师不应过分注重呆板机械的讲解，更应加强与学生的交流互动，可以将一些优秀的电影台词、音乐片段或是其他优秀的文章选段与词汇语法相结合，综合刺激学生的视觉、听觉、引导学生多多动手、动脑、动口，根据学生理解程度的不同给予不同层次的积分奖励，推动学生自觉树立互联网时代下道德价值观。其次，英语老师应当树立终身学习的教学理念，在不断提高自身的英语语言表达的灵活性与流畅性的同时，在实践教学中加强与其他优秀老师的经验交流，可以实行跨班级乃至跨年级的积分卡评比，刺激学生的上进心与求知欲。初三阶段学生面临着中考的压力，转变传统教学理念最重要的是英语老师应当站在学生的角度思考问题，善于倾听学生的观点想法，尊重学生的人格，平等对待每一位学生，不能过分苛责学生的错处以免伤害了学生的自尊心。
三、提高探究式教学课堂比重
正所谓“学起于思而思源于疑”，要提高表扬积分卡的教学效用，英语老师应当综合运用一切教学资源创设良好的教学情境，通过提高探究式教学的课堂比重，唤起学生内在的学习动机，激发学生的好奇心与求知欲，推动学生深入了解西方文化的内在含蕴，使学生更多的学会感文化、悟文化。首先，英语老师应当从降低学生对英语的抵触心理入手，结合一些生活常用的固定搭配与习俗搭配提高学生学习的代入感，循序渐进引导学生掌握语法规律，完善学生的认知基础，通过定期化的训练检测学生的学习成绩给予学生一定的积分奖励。其次，由于语言学习本身受环境影响较大，在初三英语课堂上设问时英语老师应当尽量用英语提问，加强与学生英语的互动交流，给与学生机会锻炼自己的发音，培养学生良好的英语语感，英语老师要善用赞赏的眼光看待学生的口语表达，着重关注学生词汇的输入以及语句输出的连贯性，引导学生打破思维定势，着重激发学生的个性化思维，可以从学生学习切入点的新颖性与创新性为重要评价指标，给予学生不同分值的积分卡，引导学生深层次阅读文本内容，提高学生布局谋篇与遣词造句的能力。再者，探究式教学要求英语老师应当以教材为基本，深入挖掘教材的结构体系，以激发学生与文章的情感共鸣为目标，以推动学生树立正确的价值理想为目的，通过设置由易到难、由浅入深的启发式问题，开发学生智力，引导学生深入感知文本内蕴含的人文气息与风土人情，激发学生求知内驱力，使学生进一步了解西方传统文化。
参考文献：
[1]梁霭贤.巧用表扬积分卡，提高初三学生学习英语的兴趣[J].生活教育，2015（11）：03.
关键词：暗示教学;分析;提高;应用
前言
暗示是可以是一种心理学名次，作为一种新的教学思想，在上世纪70年代就被提出来，保加利亚心理学博士卢赞夫首创了暗示法在教学实践中的运用.近年来，暗示教学在我国许多学校得到重视，许多教师把不同的暗示方法运用于具体的教学过程中，并收到较好的效果.然而暗示法在体育教学中的运用还刚刚起步，本文试图运用暗示法的原理，结合体育教学实践过程，来认识和探讨暗示法在体育教学中的具体运用。
一、调动内需动力
在如今的教育中，包括体育课在内的课堂教学都是一种“注入式”的教学，学生学的没有兴趣，或者是教师在教他索性不学。久而久之不仅学生产生厌学、逆反、自卑的情绪，老师也逐渐的对自己产生了疑问，师生之间的矛盾也会加大。而产生这些问题的原因，除了学生本身的内需动力得不到激发，学习的过程中有了动机障碍。另外，教师教学枯燥，授课形式单一，仅注意了学的技能的传授，而忽视了学生的心理。可能学生是希望教师在教学时是一种有趣的，有新意的授课形式，长期下来，学生的学习效果一定会不理想。因此通过暗示教学，来转变学生的形态，教师也通过暗示教学让自己转变授课的方法，思考自己教学的不足之处。
二、形成积极心态
体育教学中如果忽视学生情绪的把握、诱导与调控，教学效果必然受到影响，教学中的其它活动也就无法推进。因此，体育教学中的心理暗示也承担和具有诱导情绪的任务和功能，目的是促使学生形成对体育学习的积极心态。积极的心态可以促使学生勇于面对体育学习中的各种挑战充满乐观与自信，激起主动进取的精神，从而克服对体育学习的消极因素。
三、暗示教学的方法
（一）语言的暗示
语言暗示是指教师通过特定的口头言语调节学生的心理状态，对学生进行心理训练的重要手段，是教学中最重要最常用的暗示手段。体育教学不同于其它学科教学，其特点是教师语言讲解少，学生动作练习多。这就要求教师首先要注意教学语言的准确性，讲清练习的目的、任务和动作要领，做到言简意赅、通俗易懂;其次，暗示的语言要具有激励性和启发性，学生乐于接受，暗示语言应当采用肯定的单词或语句，这样才能给学生积极的诱导教育。
（二）手势暗示
在教学过程中，这种暗示可以对学生的行为、情绪产生快速明显的影响，达到沟通心理、控制行為的目的。当学生完成某一动作且质量特别好时，老师可以报以赞赏的手势，并带表情向学生点点头，使学生产生一种愉快感。如，在教学跳远技术动作时，一般可以分解示范或讲解，但有时一个完整技术动作难于分解或分解后体现不出技术动作的重点和难点，这时可以用手势来指点动作用力方向，或用手臂的摆动来表示动作的幅度与速度，这样有利于学生建立技术动作的感知和理解。在教学中手势还可以表达高度、长度及各个方位等。所以在教学中运用手势和语言相结合，教学效果会更好。
（三）表情暗示
表情是沟通师生间技术、技能、知识、情感的一面镜子，老师可以利用眼睛传情达意，引起学生的注意。课堂上要是教师的两只眼睛炯炯有神，充满表情，学生动作也会轻松自如，充满信心。表情在示范动作时占有相当重要的位置。比如，跳远动作都要与节奏配合，使入感到动作充实、清晰。
（四）符号、标志物的暗示
利用某种符号、标志物的暗示是体育教师教学中常用的手段之一。在教学中有时频繁的讲解并不能使学生都记清楚，而醒目的符号、标志物则使其一目了然，从而达到引导学生正确练习的目的。如在立定跳远中，由于项目的特点，在发展和练习腿部力量和一般素质练习的同时，更要在技术上加强训练，如在沙坑里做一个等高的横线用来限制或提示动作，效果是非常好的。
（五） 正自我暗示
自我暗示有正暗示和负暗示之分。在平时的教学中也经常出现这两种情况。当有些学生学习某个动作，掌握很快学的很轻松时，就会学的更起劲。而当学到某个自己掌握不好的动作时，就会产生消极的负自我暗示，这时我们教师在当中就起到关键的作用。如何帮助学生消除负暗示，以及将它转变为正自我暗示，教师这时就可以采用语言激励，和通过学习他能熟练掌握的技能来激发学生的学习自信，因此教师应该思考如何在学生有消极的自我暗示的情况下，帮助学生指导学生。
四 结论与建议
（一）通过实验得出的结果验证了“暗示教学效果优于一般的常规的技能技能教学”。在现在教育中，心理学知识也越来越多的进入到我们的课堂中，在我看来体育这门课，更加需要通过心理学的知识。通过暗示教学，给学生创造出一种情景，这比传统的单一的技能授课更能激发学生的兴趣，以及为学生明确目标。
（二）在肯定暗示教学效果的同时，我们也感到实验中还存在不少的问题。在实验的评价体系单一，只能通过成绩来判定，而忽略了实验过程中的学生的心理上的变化，如学生变得更加的自信，目标感更强等。
（三）通过这次实验，我们还可以继续探索，暗示教学在其他教学内容中的应用效果，如应用在提高学生的技能，学生之间相互帮助学习，以及交流之间的效果如何。我想这是一个可以让我们深入研究的问题。
（四）在这次的暗示教学实验中，要特别注意的一个问题是，对场地的设置，要不断的更换场地，一旦被学生知道，那实验的效果会降低。
巧用表扬积分卡，提高初三学生学习英语的兴趣
许娟
贵州省大方县大山中学 贵州 大方 551600
摘要：英语课堂作为培养学生英语语感，丰富学生英语修养的重要平台，英语老师应当充分利用积分表扬卡，调动学生的学习兴趣，降低学生对英语学习的抵触、抗拒心理，激发学生学习的热情，推动学生转被动学习为主动学习，以有效提高初三英语的教学质量。 关键词：初三英语;表扬积分卡;学习兴趣
引言：
初三阶段学生身心发展已相对成熟，英语老师要巧用表扬积分卡创设良好的教学情境，加强与学生的交流互动，启发学生思维，着重提高学生英语实际运用能力，培养学生良好的学习习惯。要提高初三英语课堂的教学质量，英语老师应当充分完善表扬积分卡制度，与时俱进改变传统教学理念，采用探究式教学策略，综合运用一切教学资源。
一、从完善表扬积分卡制度入手
正所谓“没有规矩不成方圆”，要在初三英语课堂激发学生的学习兴趣，英语老师应当结合本班级学生的学习情况、身心发展状况完善表扬积分卡制度，积分卡分设应以促进学生的全面发展为目的，积分卡实行有好必赏，有错必罚的制度。比如，英语老师可以从听说读写这四方面分设不同的积分卡，积分卡等级可分为三等，每周一小评，每月一大评，每学期一总评，评价方式可以是学生自评、学生间互评、师生互评等多种方式交互影响，评价形式可以是正式的训练比赛，也可以是非正式的一些主动回答问题或是私下获得个人奖项，对于获得奖项的学生，英语老师应当在班级英語角、班级宣传栏或者班级墙上张贴“优秀之星”，对于优秀的学生给予表扬，让学习上有不足者有一个看齐的榜样。例如，十张表扬积分卡可以兑换一个小的英语记事本，每周表扬积分卡最高的学生可以获得一个英语优秀原版书籍，每个月表扬积分卡最高的学生可以获得一次代表班级参加比赛的机会，每学期表扬积分卡最高的学生可以获得一个心愿。值得注意的是，表扬积分卡的主体并不局限为一人，学生可以自行小组合作竞争，也可以是个人参加，要着重调动英语课堂的积极气氛，英语老师除了注重优秀的学生以外，也要注意后进生上进心，要善于看见学生身上的潜力。
二、与时俱进更新传统教学理念
初三英语老师是课堂教学的设计者与组织者，要提高表扬积分卡在英语课堂的教学效用应当从转变传统教学理念入手，提高英语表扬积分卡设计的针对性与科学性。首先，英语作为西方文化传承的重要载体，英语老师应当与时俱进更新自己的教学理念，以学生为主体，充分利用现代信息技术，善于站在学生的角度思考问题，更多的包容学生的不同观点与想法，给予学生更多的时间与空间相互交流讨论。比如，在讲到一些较难的词汇语法时，英语老师不应过分注重呆板机械的讲解，更应加强与学生的交流互动，可以将一些优秀的电影台词、音乐片段或是其他优秀的文章选段与词汇语法相结合，综合刺激学生的视觉、听觉、引导学生多多动手、动脑、动口，根据学生理解程度的不同给予不同层次的积分奖励，推动学生自觉树立互联网时代下道德价值观。其次，英语老师应当树立终身学习的教学理念，在不断提高自身的英语语言表达的灵活性与流畅性的同时，在实践教学中加强与其他优秀老师的经验交流，可以实行跨班级乃至跨年级的积分卡评比，刺激学生的上进心与求知欲。初三阶段学生面临着中考的压力，转变传统教学理念最重要的是英语老师应当站在学生的角度思考问题，善于倾听学生的观点想法，尊重学生的人格，平等对待每一位学生，不能过分苛责学生的错处以免伤害了学生的自尊心。
三、提高探究式教学课堂比重
正所谓“学起于思而思源于疑”，要提高表扬积分卡的教学效用，英语老师应当综合运用一切教学资源创设良好的教学情境，通过提高探究式教学的课堂比重，唤起学生内在的学习动机，激发学生的好奇心与求知欲，推动学生深入了解西方文化的内在含蕴，使学生更多的学会感文化、悟文化。首先，英语老师应当从降低学生对英语的抵触心理入手，结合一些生活常用的固定搭配与习俗搭配提高学生学习的代入感，循序渐进引导学生掌握语法规律，完善学生的认知基础，通过定期化的训练检测学生的学习成绩给予学生一定的积分奖励。其次，由于语言学习本身受环境影响较大，在初三英语课堂上设问时英语老师应当尽量用英语提问，加强与学生英语的互动交流，给与学生机会锻炼自己的发音，培养学生良好的英语语感，英语老师要善用赞赏的眼光看待学生的口语表达，着重关注学生词汇的输入以及语句输出的连贯性，引导学生打破思维定势，着重激发学生的个性化思维，可以从学生学习切入点的新颖性与创新性为重要评价指标，给予学生不同分值的积分卡，引导学生深层次阅读文本内容，提高学生布局谋篇与遣词造句的能力。再者，探究式教学要求英语老师应当以教材为基本，深入挖掘教材的结构体系，以激发学生与文章的情感共鸣为目标，以推动学生树立正确的价值理想为目的，通过设置由易到难、由浅入深的启发式问题，开发学生智力，引导学生深入感知文本内蕴含的人文气息与风土人情，激发学生求知内驱力，使学生进一步了解西方传统文化。
参考文献：
[1]梁霭贤.巧用表扬积分卡，提高初三学生学习英语的兴趣[J].生活教育，2015（11）：03.