课堂提问是一种综合性教学艺术，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。生活中到处有数学，在日常的教学中我们需要，设计具有价值的源于生活的问题，有意识地训练学生用数学的眼光审视实际问题，从而达到激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣的目的。
　　例如，在“圆的认识”教学中，教师设计了如下问题：
　　师：车轮为什么要做成圆形的呢?难道不能做成别的形状吗？比方说三角形、四边形，等等?
　　学生一下子被逗乐了，纷纷议论：不能，它们不能滚动!
　　师：那就做成这样的形状吧! (说着教师在黑板上画了一个椭圆。并用彩色粉笔点出其中心)
　　学生先是迷惑，继而大笑，经过一阵窃窃私语，有学生答道：如此，车轮前进时就会忽高忽低。
　　师：为什么做成圆形的车轮就不会忽高忽低?
　　经过讨论，学生猜想：因为圆形车轮上的点到轴心的距离相等。
　　随着对这几个新奇问题的思考、讨论，学生的思维逐步接近了圆的本质。
　　教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。
　　“探索是数学的生命线”，我们知道，经探索得来的知识才是最令人深刻难忘的，因此教师的提问应具有探索性，要善于发现和利用原有问题的研究价值，对问题进行延伸、拓展，从而开拓学生的视野。
　　又如在利用函数图像求一元二次方程近似解时，求解方程x2=x+3时，所有学生都是将方程化为x2-x-3=0，画出函数y=x2-x-3的图像，观察它与x轴的交点得出方程的解。针对此现象，可以设问：“这样画图像麻烦吗?”“能否将它看成y=x2和y=x+3两个函数图像交点的横坐标呢？”“你认为还有几种变化方法?”通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在解决了这个问题以后，还可进一步提问：“对于形如x2=■+3的方程有几个解?”这样，把上述解决问题的思路和方法进行了升华，从而进一步培养了学生的探索能力。
　　在教学中，为了加深对基本概念的理解，强化对公式的记忆，凸显方法的运用等，有必要设计一些陷阱式的障碍性提问，通过隐蔽或虚设条件、布置假象或设置迷惑等手段来诊断和矫正学生思维上存在的问题，帮助他们优化思路，扫清障碍。
　　一堂成功的课离不开精心设计的课堂提问，而有效的课堂提问，就是要把问题设在重点处、关键处、疑难处，从而充分调动学生的思维，极大地提高数学课堂的教学效率。使整个课堂焕发出思维的活力，真正让学生感到自己是课堂的主人。◆(作者单位：江西省修水县散原中学)
　　□责任编辑：周瑜芽