论文部分内容阅读
摘要：生活与数学存在不可分割的紧密联系，在数学教学活动中教师要在陶行知先生生活教育理念的指导之下科学合理的应用生活化教学方式，提高小学数学教学实效性。基于此，本文从树立生活化教学理念、挖掘生活化教学内容、创设生活化教学情境、开展生活化练习活动、提供生活化实践机会五方面重点探讨小学数学生活化教学的实施策略。
关键词：小学数学；生活化教学；策略
前言：“生活化教学”主要是指在小学数学课堂当中，教师要遵循学生的年龄特征，以生活化的方式将教材中的知识点呈现给学生，引导学生用数学的眼光、方法分析生活中的现象，使得学生更好的明确数学的实用价值，从而达到培养学生数学核心素养目的的一种教学模式。《小学数学新课程标准》中明确提出：“教师要立足于学生已有的生活经验，引导学生将亲身经历的实际问题转换为数学模型，并对其加以解释、应用。”这就要求在小学数学教学中教师要将数学知识生活化，以生活化教学模式的构建深化课程改革进程。对此，本文以小学数学生活化教学为主要研究内容，对其作出简要分析与着重探讨。
一、树立生活化教学理念
在小学数学课程课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，树立生活化教学理念，尊重学生在数学课堂中的主体地位，根据学生身心发展的客观诉求制定相应的教学方案，注重引导学生将所学习的数学知识与生活实际相结合，留心生活中的数学现象，高效整合生活中的数学教学资源，把握教材知识与生活实际的着力点，使得学生更好的感受数学的实用价值[1]。
例如，在西师版小学数学“认识钟表”知识点的讲解时，教师可以要求学生列出自己每天的作息时间表，围绕时间表与学生进行互动交流，通过“安排作息时间需要通过什么方式？”为问题引入本课主题——《认识钟表》。通过这样的方式学生会感受到教材中的知识点与现实生活的紧密联系，深刻体会数学的实用性内涵。
二、挖掘生活化教学内容
在小学数学课程课堂教学过程中，教师要在生活化教学理念的指导之下，以小学教材中的知识点为蓝本，结合小学数学课程教学大纲要求，善于从学生的生活实际入手挖掘现实生活中的教学内容，根据学校教学质量、学生群体情况等对教学内容进行适当性的调整，形成具有开放性、多样化特征的小学数学教材，促使小学数学教学内容朝着生活化的方向发展[2]。
例如，在西师版小学数学《图形的平移、旋转与对称》知识点的讲解时，教师可以将生活中常见的图形图片以多媒體的方式呈现给学生，借助多媒体的动态演示引导学生感受平移、旋转、对称的内涵，并且结合所学习的知识进一步例举身边还有哪些图形属于对称图形。通过这样的方式将数学教材中的知识点有效融入到学生的生活实际当中，对学生学习兴趣的激发、课堂教学效率的激发具有良好作用。
三、创设生活化教学情境
在小学数学课程课堂教学过程中，教师要注重对学生的兴趣激发，利用生活中的素材对小学数学教材中的知识点实施生活化处理，创设多层次、高效化的小学数学生活化教学情境，为学生提供观察操作、实践探索、分析解决、归纳强化的机会，进而培养学生的数学核心素养，为小学数学课程教学目标的完成奠定基础。
例如，在西师版小学数学“比例”相关知识点的讲解时，教师可以从学生的实际情况入手创设教学情境：在我们的身体上就存在一定的比例现象，比如说自己脚长与拳头紧握翻滚一周长度的比例是1：1；身高与脚长的比例是7：1等，警察在刑侦案件侦破时时常会用到这些比例，以此来判断犯罪的身高情况。通过这一生活化情境的创设可以充分吸引学生的注意力，促使学生对比例的相关内容产生强烈的求知欲望，为学生后续学习活动的顺利开展埋下伏笔。
四、开展生活化练习活动
在小学数学课程课堂教学过程中，教师要在生活化教学理念的指导之下，开展内容丰富、形式多样的生活化练习活动，引导学生在自己所熟悉的生活环境当中运用课堂之中学习、掌握的数学知识点解决生活中的实际问题，充分调动学生学习数学知识点的主动性和积极性，将数学学习看作是感受快乐的一种途径，达到学以致用的效果[3]。
例如，在西师版五年级数学“折线统计图”知识点的讲解之后，教师为了加深学生对折线统计图知识点的理解，可以借助多媒体为学生提供近期数学测验成绩，并将学生划分为几个小组，每个小组针对组员的数学学习成绩设计折线统计图。通过与学生生活实际贴合的俩系设计，学生的学习主动性得到极大程度的调动，必定会全身心的投入其中，体会数学学习的乐趣。
五、提供生活化实践机会
在小学数学课程教学过程中，教师在课堂范围之内开展教学活动的同时，还需要积极开辟第二课堂，打破传统教学模式对学生综合能力的束缚，为学生提供生活化的实践机会，使得学生感受数学知识与日常生活的紧密联系，进而培养学生独立思考能力、动手操作能力、分析解决问题能力，使得数学教学回归到生活实际，实现学生真正意义上的全面发展。
例如，在西师版小学数学“圆柱表面积、体积”知识点的讲解之后，教师可以带领学生走出课堂走入操场，对学校花坛四周所需要铺设的瓷砖面积、土的体积进行计算，在这一环节中教师要为学生准备相应的测量工具，要求学生运用所掌握的圆柱体表面积、体积相关知识点解决生活中的实际问题。通过这样的方式实现了学生的手脑并用，帮助学生以昂成了严谨细心的良好习惯，在实践之中真正意义上理解圆柱体表面积、体积的知识。
总结：综上所述，在小学数学课堂教学过程中教师要明确生活化教学的价值，在新课程改革精神的引领之下树立生活化教学理念，以小学数学教材为蓝本，结合教学大纲要求，善于从学生的生活实际入手挖掘生活化教学资源，创设具有生活化特征的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到数学知识点的学习活动当中。同时，教师要注重对学生应用能力、实践能力的培养，开展生活化练习活动，为学生提供生活化的实践机会，实现数学知识与生活实际的有效承接，指导学生掌握多样的数学应用方法。
参考文献：
[1]周立春.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].学周刊，2018（20）：116-117.
[2]周永梅.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].华夏教师，2018（14）：77-78.
[3]徐静.生活处处有数学——生活化教学理念在小学数学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：161
关键词：小学数学；生活化教学；策略
前言：“生活化教学”主要是指在小学数学课堂当中，教师要遵循学生的年龄特征，以生活化的方式将教材中的知识点呈现给学生，引导学生用数学的眼光、方法分析生活中的现象，使得学生更好的明确数学的实用价值，从而达到培养学生数学核心素养目的的一种教学模式。《小学数学新课程标准》中明确提出：“教师要立足于学生已有的生活经验，引导学生将亲身经历的实际问题转换为数学模型，并对其加以解释、应用。”这就要求在小学数学教学中教师要将数学知识生活化，以生活化教学模式的构建深化课程改革进程。对此，本文以小学数学生活化教学为主要研究内容，对其作出简要分析与着重探讨。
一、树立生活化教学理念
在小学数学课程课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，树立生活化教学理念，尊重学生在数学课堂中的主体地位，根据学生身心发展的客观诉求制定相应的教学方案，注重引导学生将所学习的数学知识与生活实际相结合，留心生活中的数学现象，高效整合生活中的数学教学资源，把握教材知识与生活实际的着力点，使得学生更好的感受数学的实用价值[1]。
例如，在西师版小学数学“认识钟表”知识点的讲解时，教师可以要求学生列出自己每天的作息时间表，围绕时间表与学生进行互动交流，通过“安排作息时间需要通过什么方式？”为问题引入本课主题——《认识钟表》。通过这样的方式学生会感受到教材中的知识点与现实生活的紧密联系，深刻体会数学的实用性内涵。
二、挖掘生活化教学内容
在小学数学课程课堂教学过程中，教师要在生活化教学理念的指导之下，以小学教材中的知识点为蓝本，结合小学数学课程教学大纲要求，善于从学生的生活实际入手挖掘现实生活中的教学内容，根据学校教学质量、学生群体情况等对教学内容进行适当性的调整，形成具有开放性、多样化特征的小学数学教材，促使小学数学教学内容朝着生活化的方向发展[2]。
例如，在西师版小学数学《图形的平移、旋转与对称》知识点的讲解时，教师可以将生活中常见的图形图片以多媒體的方式呈现给学生，借助多媒体的动态演示引导学生感受平移、旋转、对称的内涵，并且结合所学习的知识进一步例举身边还有哪些图形属于对称图形。通过这样的方式将数学教材中的知识点有效融入到学生的生活实际当中，对学生学习兴趣的激发、课堂教学效率的激发具有良好作用。
三、创设生活化教学情境
在小学数学课程课堂教学过程中，教师要注重对学生的兴趣激发，利用生活中的素材对小学数学教材中的知识点实施生活化处理，创设多层次、高效化的小学数学生活化教学情境，为学生提供观察操作、实践探索、分析解决、归纳强化的机会，进而培养学生的数学核心素养，为小学数学课程教学目标的完成奠定基础。
例如，在西师版小学数学“比例”相关知识点的讲解时，教师可以从学生的实际情况入手创设教学情境：在我们的身体上就存在一定的比例现象，比如说自己脚长与拳头紧握翻滚一周长度的比例是1：1；身高与脚长的比例是7：1等，警察在刑侦案件侦破时时常会用到这些比例，以此来判断犯罪的身高情况。通过这一生活化情境的创设可以充分吸引学生的注意力，促使学生对比例的相关内容产生强烈的求知欲望，为学生后续学习活动的顺利开展埋下伏笔。
四、开展生活化练习活动
在小学数学课程课堂教学过程中，教师要在生活化教学理念的指导之下，开展内容丰富、形式多样的生活化练习活动，引导学生在自己所熟悉的生活环境当中运用课堂之中学习、掌握的数学知识点解决生活中的实际问题，充分调动学生学习数学知识点的主动性和积极性，将数学学习看作是感受快乐的一种途径，达到学以致用的效果[3]。
例如，在西师版五年级数学“折线统计图”知识点的讲解之后，教师为了加深学生对折线统计图知识点的理解，可以借助多媒体为学生提供近期数学测验成绩，并将学生划分为几个小组，每个小组针对组员的数学学习成绩设计折线统计图。通过与学生生活实际贴合的俩系设计，学生的学习主动性得到极大程度的调动，必定会全身心的投入其中，体会数学学习的乐趣。
五、提供生活化实践机会
在小学数学课程教学过程中，教师在课堂范围之内开展教学活动的同时，还需要积极开辟第二课堂，打破传统教学模式对学生综合能力的束缚，为学生提供生活化的实践机会，使得学生感受数学知识与日常生活的紧密联系，进而培养学生独立思考能力、动手操作能力、分析解决问题能力，使得数学教学回归到生活实际，实现学生真正意义上的全面发展。
例如，在西师版小学数学“圆柱表面积、体积”知识点的讲解之后，教师可以带领学生走出课堂走入操场，对学校花坛四周所需要铺设的瓷砖面积、土的体积进行计算，在这一环节中教师要为学生准备相应的测量工具，要求学生运用所掌握的圆柱体表面积、体积相关知识点解决生活中的实际问题。通过这样的方式实现了学生的手脑并用，帮助学生以昂成了严谨细心的良好习惯，在实践之中真正意义上理解圆柱体表面积、体积的知识。
总结：综上所述，在小学数学课堂教学过程中教师要明确生活化教学的价值，在新课程改革精神的引领之下树立生活化教学理念，以小学数学教材为蓝本，结合教学大纲要求，善于从学生的生活实际入手挖掘生活化教学资源，创设具有生活化特征的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到数学知识点的学习活动当中。同时，教师要注重对学生应用能力、实践能力的培养，开展生活化练习活动，为学生提供生活化的实践机会，实现数学知识与生活实际的有效承接，指导学生掌握多样的数学应用方法。
参考文献：
[1]周立春.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].学周刊，2018（20）：116-117.
[2]周永梅.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].华夏教师，2018（14）：77-78.
[3]徐静.生活处处有数学——生活化教学理念在小学数学教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：161