论文部分内容阅读
摘?要：高职高专教育的发展历时短，教育理念、考试体系等相对陈旧保守、不成熟，如何在高职高专的英语考试中体现出注重学生的实际英语使用能力、如何培养、提高学生的学习自主性，真正体现出“实用为主、够用为度”的教学目标，使得高职院校积极改革相对滞后的考试体系以提高教学质量显得尤为紧迫。本文从三方面对此问题进行了分析，并提出了一些改革的建议.
关键词：考试?改革?以考促教
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0238-01
由于高职高专教育的发展历时短，教育理念、考试体系等相对陈旧保守、不成熟，目前多数高职院校的英语授课还是以理论授课、教师讲解为主，无论课堂还是课外都还未能充分调动起学生的学习积极性与自主性，与之相一致地则是考试评估体系的不科学、不健全。根据高职高专大学英语的教学目标要求：在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语的能力，教学中应加强听说能力的培养，适应专业需求，并为进一步提高英语的应用能力打下基础。考试不是目的，是实现目的的手段，考试应该为教学服务，以考促教，如何在高职高专的英语考试中体现出注重学生的实际英语使用能力、如何培养、提高学生的学习自主性，真正体现出“实用为主、够用为度”的教学目标，使得高职院校积极改革相对滞后的考试体系以提高教学质量显得尤为紧迫。实行高职院校的教学改革就应该结合高职院校自身的特点，根据就业市场的需求来开展，并以此为基础，对英语课程的教学目标、教学手段进行重新定位，结合学生特点，逐步开展考试考核的改革。根据目前大学英语考试考核体制中存在一些问题的分析，笔者认为应该从以下几个方面进行探讨。
1 丰富考试形式，重视实际运用
考核一名考生的英语能力，应从听、说、读、写、译5个反面着手，具体而言则是应从书面、口头两方面来全面考核，只有这样才能更客观地从多角度反映出考生的英语水平。然而目前绝大多数的大学英语考试试卷还是沿用以往的模式：一般考试题型为：听力15%，语法与词汇20%，阅读理解40%，翻译10%，写作15%，这种考试模式往往不能很好地检验出学生听说水平，从而忽视了英语学习中交际能力的培养。例如：大学英语四六级考试，几乎不涉及到英语说的能力考核，在中国现行的教育体制下，考试是指挥棒，这就造就了在我们实际教学中严重忽视了学生听说能力的培养，从而使我们很多学生学的是“哑巴英语”。每一场考试的目标都是为了更全面、客地体现考生的综合能力，大学英语考试首先应提高听力的考核要求，同时增加对口语能力的检测，以每学期为例，只有听力、口语两个单项合格了，该学期的英语总成绩才有可能合格。以考促教，以考试改革促进教学改革，只有这样，教师和学生在平时的教学活动中才能真正重视听说这一语言应用能力的培养。其次，应加大应用文写作的考核量，写作最能体现考生的语法知识、词汇量等英语综合知识的运用能力，并且在将来的实际工作运用较为广泛，例如：发邮件、请假条、求职信、便签等等，这些都是与日常生活紧密相连。通过这一手段，不仅可以提高学生的语言综合运用能力、而且能为将来的工作需求做好准备。
2 改变原有评价方式的一元化，使之朝多元化方向发展
多数高职院校的大学英语考试形式主要是笔试，通过期末考试来进行，并将这次考试成绩定为这一学期的学生英语成绩，相当于“一张试卷定胜负”。很多学生平时学习不认真，最后考试前，利用老师给出的重点、范围死记硬背，临时抱佛脚往往也能通过期末考试，这种考试模式极不利于培养学生的学习自主能力与创造能力，并且不足以全方面的反应学生的真实水平，使得考试缺乏公正性和客观性，没有充分体现出对学生学习过程的评价。笔者认为教师应当根据班级及学生的特点，制定出科学全面的形成性评估体系，以及如何将它与终结性评估体系有机地结合起来。目前大学英语成绩主要有3部分组成：平时成绩（15%）、期中成绩（15%）、期末成绩（70%），学生的总成绩主要还是取决于最后的期末考试分数，这种形式更看重学生学习的结果，而忽视了对学生的学习态度、学习自主性、创造性的评价。在教学过程中，教师可以适当增加平时成绩的比例，加大平时考核力度，例如：将学生的出勤、纪律、完成课外作业情况纳入评分细则，此外，可以设计些与单元内容相关的情景活动，课前分小组准备，课堂中专门留出时间给每个小组进行展示，通过学生自评，互评的方式来考核评价，让学生逐步意识到形成性评价的重要性。这样就能督促学生端正学习态度，增强学生学习的积极性，使他们更加注重平时学习。
3 英语考试应与专业相结合，体现高职特色
有效的英语考试不但能积极推动英语教学改革，更好地提高英语教学水平，还有助于提高学生的英语使用能力。学生学习英语主要目标是用它交际，并为自身专业的发展服务，所以外语教学的目的应当结合学生的专业需求，培养其良好的语言运用能力。据调查，目前多数高职院校的大学英语考试各种专业都基本上使用同一套英语试卷，不能体现出专业特色，更谈不上是否能与专业相结合。大学英语考试的内容应突出课程重点，专业特色，而不应该所有专业只考同一套试卷，为了更好的培养学生的创造性，试卷也应当增加与专业相结合的考核内容，以此来提高考生在特定的专业环境下正确使用英语的能力。要做到这一点，首先可以从阅读翻译部分入手，试卷中的阅读和翻译部分可以根据学生的专业课程设置、学生年级的高低，循序渐进地结合专业特点进行考核，当然在教师平时的教学过程中也应当适当设计与专业相关的教学活动，例如：可以从各个专业开发的校企合作单位中，选取一些适合学生现阶段水平的阅读翻译材料。其次，可以设计与专业特点相结合的写作题目，为进一步提高学生的英语实际应用能力打下基础。再次，在听说环节的设计中，教师也可以结合学生就业的实际需求，安排一些诸如面试、电话会议等实际语言操作练习。
高职院校的英语考试应在保证客观性、公平性、科学性的基础上，最大限度的发挥督导功能及指挥棒作用，对英语教学活动起到积极正确的导向作用，真正使“教、考”相互促进，和谐发展。考试改革已经刻不容缓，为此我们必须积极从考试形式、评价方式等方面入手，使它结合社会需求和实践的发展，朝着更加专业化、多样化、规范化、科学化的方向发展。
参考文献
[1] 何莲珍，短语境阅读测试法的效度研究[J].现代外语，1998（2）.
[2] 刘远我，王志楠.职业英语发展现状的思考，中国考试，2006（10）：9-13.
[3] 黎绍芬.结合形成性评价，优化英语课堂教学，机械职业教育，2006（7）.
[4] 姜大源.职业教育的考试方法论[J].中国职业技术教育，2007（34）.
[5] 廖平胜.考试学[M].华中师范大学出版社，1988.
[6] 束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，1996.
[7] 张昭苑.大学英语四六级考试的史与思[J].现代大学教育，2005（2）100.
关键词：考试?改革?以考促教
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0238-01
由于高职高专教育的发展历时短，教育理念、考试体系等相对陈旧保守、不成熟，目前多数高职院校的英语授课还是以理论授课、教师讲解为主，无论课堂还是课外都还未能充分调动起学生的学习积极性与自主性，与之相一致地则是考试评估体系的不科学、不健全。根据高职高专大学英语的教学目标要求：在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语的能力，教学中应加强听说能力的培养，适应专业需求，并为进一步提高英语的应用能力打下基础。考试不是目的，是实现目的的手段，考试应该为教学服务，以考促教，如何在高职高专的英语考试中体现出注重学生的实际英语使用能力、如何培养、提高学生的学习自主性，真正体现出“实用为主、够用为度”的教学目标，使得高职院校积极改革相对滞后的考试体系以提高教学质量显得尤为紧迫。实行高职院校的教学改革就应该结合高职院校自身的特点，根据就业市场的需求来开展，并以此为基础，对英语课程的教学目标、教学手段进行重新定位，结合学生特点，逐步开展考试考核的改革。根据目前大学英语考试考核体制中存在一些问题的分析，笔者认为应该从以下几个方面进行探讨。
1 丰富考试形式，重视实际运用
考核一名考生的英语能力，应从听、说、读、写、译5个反面着手，具体而言则是应从书面、口头两方面来全面考核，只有这样才能更客观地从多角度反映出考生的英语水平。然而目前绝大多数的大学英语考试试卷还是沿用以往的模式：一般考试题型为：听力15%，语法与词汇20%，阅读理解40%，翻译10%，写作15%，这种考试模式往往不能很好地检验出学生听说水平，从而忽视了英语学习中交际能力的培养。例如：大学英语四六级考试，几乎不涉及到英语说的能力考核，在中国现行的教育体制下，考试是指挥棒，这就造就了在我们实际教学中严重忽视了学生听说能力的培养，从而使我们很多学生学的是“哑巴英语”。每一场考试的目标都是为了更全面、客地体现考生的综合能力，大学英语考试首先应提高听力的考核要求，同时增加对口语能力的检测，以每学期为例，只有听力、口语两个单项合格了，该学期的英语总成绩才有可能合格。以考促教，以考试改革促进教学改革，只有这样，教师和学生在平时的教学活动中才能真正重视听说这一语言应用能力的培养。其次，应加大应用文写作的考核量，写作最能体现考生的语法知识、词汇量等英语综合知识的运用能力，并且在将来的实际工作运用较为广泛，例如：发邮件、请假条、求职信、便签等等，这些都是与日常生活紧密相连。通过这一手段，不仅可以提高学生的语言综合运用能力、而且能为将来的工作需求做好准备。
2 改变原有评价方式的一元化，使之朝多元化方向发展
多数高职院校的大学英语考试形式主要是笔试，通过期末考试来进行，并将这次考试成绩定为这一学期的学生英语成绩，相当于“一张试卷定胜负”。很多学生平时学习不认真，最后考试前，利用老师给出的重点、范围死记硬背，临时抱佛脚往往也能通过期末考试，这种考试模式极不利于培养学生的学习自主能力与创造能力，并且不足以全方面的反应学生的真实水平，使得考试缺乏公正性和客观性，没有充分体现出对学生学习过程的评价。笔者认为教师应当根据班级及学生的特点，制定出科学全面的形成性评估体系，以及如何将它与终结性评估体系有机地结合起来。目前大学英语成绩主要有3部分组成：平时成绩（15%）、期中成绩（15%）、期末成绩（70%），学生的总成绩主要还是取决于最后的期末考试分数，这种形式更看重学生学习的结果，而忽视了对学生的学习态度、学习自主性、创造性的评价。在教学过程中，教师可以适当增加平时成绩的比例，加大平时考核力度，例如：将学生的出勤、纪律、完成课外作业情况纳入评分细则，此外，可以设计些与单元内容相关的情景活动，课前分小组准备，课堂中专门留出时间给每个小组进行展示，通过学生自评，互评的方式来考核评价，让学生逐步意识到形成性评价的重要性。这样就能督促学生端正学习态度，增强学生学习的积极性，使他们更加注重平时学习。
3 英语考试应与专业相结合，体现高职特色
有效的英语考试不但能积极推动英语教学改革，更好地提高英语教学水平，还有助于提高学生的英语使用能力。学生学习英语主要目标是用它交际，并为自身专业的发展服务，所以外语教学的目的应当结合学生的专业需求，培养其良好的语言运用能力。据调查，目前多数高职院校的大学英语考试各种专业都基本上使用同一套英语试卷，不能体现出专业特色，更谈不上是否能与专业相结合。大学英语考试的内容应突出课程重点，专业特色，而不应该所有专业只考同一套试卷，为了更好的培养学生的创造性，试卷也应当增加与专业相结合的考核内容，以此来提高考生在特定的专业环境下正确使用英语的能力。要做到这一点，首先可以从阅读翻译部分入手，试卷中的阅读和翻译部分可以根据学生的专业课程设置、学生年级的高低，循序渐进地结合专业特点进行考核，当然在教师平时的教学过程中也应当适当设计与专业相关的教学活动，例如：可以从各个专业开发的校企合作单位中，选取一些适合学生现阶段水平的阅读翻译材料。其次，可以设计与专业特点相结合的写作题目，为进一步提高学生的英语实际应用能力打下基础。再次，在听说环节的设计中，教师也可以结合学生就业的实际需求，安排一些诸如面试、电话会议等实际语言操作练习。
高职院校的英语考试应在保证客观性、公平性、科学性的基础上，最大限度的发挥督导功能及指挥棒作用，对英语教学活动起到积极正确的导向作用，真正使“教、考”相互促进，和谐发展。考试改革已经刻不容缓，为此我们必须积极从考试形式、评价方式等方面入手，使它结合社会需求和实践的发展，朝着更加专业化、多样化、规范化、科学化的方向发展。
参考文献
[1] 何莲珍，短语境阅读测试法的效度研究[J].现代外语，1998（2）.
[2] 刘远我，王志楠.职业英语发展现状的思考，中国考试，2006（10）：9-13.
[3] 黎绍芬.结合形成性评价，优化英语课堂教学，机械职业教育，2006（7）.
[4] 姜大源.职业教育的考试方法论[J].中国职业技术教育，2007（34）.
[5] 廖平胜.考试学[M].华中师范大学出版社，1988.
[6] 束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，1996.
[7] 张昭苑.大学英语四六级考试的史与思[J].现代大学教育，2005（2）100.