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培养学生自主化的学习是教师在课堂教学中的主导作用和相互影响的过程，引导学生参与，主动发展，不仅对提高课堂学习效率，开发学生创新意识，培养能力，具有促进作用。小学生好奇心理很强，根据这一特点，教师可根据教材的特点让学生创设情境，制造悬念，激发学生自主地探索。从真正意义上去关注学习主体——学生，去关注教育的实质——促进学生的个性发展。因此，在新课程标准中，我们在吸取原来的改革的成果，在原有的套路基础上，进行小学数学课堂教学，让学生自主探索、实践，把学生自主学习回归真实的自然，充分尊重学生的个性，展示学生个性，发展学生的个性。
一、以学生的合作学习、提高个性化，有效性地提高学习效率
数学课堂教学中学生有效性学习是培养学生在数学课堂核心，在教师引导帮助下，让学生自主找到自己学习方法，才能发展的独特领域特点，通过多元化评价，以促进学生个性发展。充分发挥自己的个性，展示自己的特色，按照各自的特色来学习，做到教师的教和学生的学相互统一，形成小学生学习共性和个性的统一。
例如：教学《认识多边形》认识时，我在课堂上引导学生动脑思考，让学生自主分类探究，认识五边形和六边形。
师：（提出要求）桌上剩下的这些地砖（出示），你能给它们分分类吗？
生：能！
师：先想好该怎么分，再动手分分看，分完跟你的同桌说一说你是根据什么来分的？（学生操作，小组活动）
集体交流分法，并指名到投影屏上展示介绍。
生：我是根据每个图形边的条数来分的，把由五条边围成的图形分一类，由六条边围成的图形也分一类。
师：他说的对吗？一起来验证一下。
学生拿起地砖样品（图形）一起数一数它们的边。
教师相机完成板贴：
师：这两类图形你能给它们分别取个名字吗？想一想可以根据什么来取名？
生：由五条边围成的图形可以叫五边形。
生：由六条边围成的图形叫六边形。……
通过学生的合作学习，体现了知识和技能，归根到底是由学生学会的，通过主动学习所获取的知识更深刻。教师通过组织自主分类、小组活动，使学生利用认识四边形的经验自主迁移，从而建立五边形和六边形的概念，并自然形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识。从“教为主”转变为“学为主”，采用自主探究、开展讨论、动手操作等多种教学方法，从学生的实际出发，留出让学生自主探索的时间和空间，让全体学生以积极姿态，自主参与学习过程，引导学生挖掘、分析隐藏在问题情境中的有关信息和内在知识联系。
二、通过研学课堂创出新教学目标，让学生自主解决问题
如：《乘加、乘减两步计算的实际问题》教学时，由于学生第一次接触这样的实际问题，思维仍停留在原来解决一步计算的实际问题的基础上，但是我觉得可以利用学生解决一步计算的实际问题的經验进行迁移，尝试让学生自主解决两步计算的实际问题，因此我在课前设计了以下前置性作业：
1.已知“小兔拔了8筐萝卜，每筐7个”，可以求出什么问题？_______
2.已知“小熊有25块巧克力，小猪有35块巧克力”，可以求出什么问题？（提问：_______，列式计算：_______）
3.已知“小狗运了20个南瓜”，要求“小狗和小兔一共运了多少个南瓜”，需要补上什么条件？_______
4.例题：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了6个，两只猴一共采了多少个？
要求“两只猴一共采了多少个”要先求出谁采的个数？_______
你会列式计算解决这个问题吗？试一试。先算：_______再算：_____
课堂中，我先和学生一起交流前置性作业的解题情况，要求学生完整地说一说已知什么条件，要解决什么问题，怎样列式等。
重点就展开讨论：知道什么条件，要解决什么问题？要求“两只猴一共采了多少个”必须先求出谁采的个数？（小组交流）
学生通过独立思考、讨论交流、尝试解题，表达和完善了自己的想法，较好地掌握了两步计算实际问题的解题方法和策略。
研学后教教学提倡先学后教，教学的重心应放在学生的学上，由学生课前先独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神，然后再由教师针对自学过程中出现的问题指导学生开展探究性合作学习，并提供一定的帮助和指导，这时学生有很强烈的求知欲，老师的适时讲解能很好地满足学生的需求。通过对学生“先学”的培养，发展学生自我教育意识和自我教育能力。
三、 给学生自主探索的学习方法，使学生在课堂教学中参与
学习方式没有好坏之分，只有不同之分。主要给学生“授之以鱼不如授之以渔”。所以小组合作，培养学生的学习能力。如：《认识1元以内的人民币》的教学时，课前教师先按“组内异质、组间同质”的原则，把学生分成若干6人小组，进行合作学习。
师：小朋友们可能都用过人民币，你认识哪些人民币呢？课前老师给每个小组都准备了一些人民币装在了信封里，请小朋友们轻轻倒出，和自己组里的小朋友一起找找自己认识的人民币，并向小组内的同学作介绍，说说面值各是多少？又是怎么看出来的？（小组活动，教师巡视指导，了解活动情况）[2]
交流：哪一小组来给大家介绍一下你们认识的人民币？并说说你是怎么认的？
（指名一组学生上台展示介绍）
生1：我认识1元的硬币，它上面有“1元”的字样。
生2：这也是1元，是纸头做的，淡红色的。
师：这叫纸币。
生3：我认识5角，它也有纸币和硬币两种，上面都有“5角”的字样。
生4：5角的硬币是金黄颜色的，纸币是紫红颜色的。
師：观察的真仔细！
生5：我认识1角，它也有纸币和硬币两种，都比1元的要小。
生6：这是1分硬币，比1角还要小，上面写着“壹分”。
师：介绍得真不错！哪些小组还有补充？
生7：这是2角，它没有硬币，只有纸币，是绿颜色的。
生8：这是5分和2分，都是硬币。
教师板书，并做纸币和硬币及新版人民币的介绍。
师：这些人民币你们都认识了吗？下面我们就来比一比谁辨认得准，辨认得快。
小组合作学习是培养学生自学，让学生积极投入到学习中去使学生真正成为学习的主人，实现生本化教育的有效途径。在小组合作学习中，学生根据教师提出的问题，在小组中相互交流个人的观点，通过集体中的相互学习、相互讨论，互通有无，来探索解决问题的方法。因此要让学生进行自主化的学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式。
一、以学生的合作学习、提高个性化，有效性地提高学习效率
数学课堂教学中学生有效性学习是培养学生在数学课堂核心，在教师引导帮助下，让学生自主找到自己学习方法，才能发展的独特领域特点，通过多元化评价，以促进学生个性发展。充分发挥自己的个性，展示自己的特色，按照各自的特色来学习，做到教师的教和学生的学相互统一，形成小学生学习共性和个性的统一。
例如：教学《认识多边形》认识时，我在课堂上引导学生动脑思考，让学生自主分类探究，认识五边形和六边形。
师：（提出要求）桌上剩下的这些地砖（出示），你能给它们分分类吗？
生：能！
师：先想好该怎么分，再动手分分看，分完跟你的同桌说一说你是根据什么来分的？（学生操作，小组活动）
集体交流分法，并指名到投影屏上展示介绍。
生：我是根据每个图形边的条数来分的，把由五条边围成的图形分一类，由六条边围成的图形也分一类。
师：他说的对吗？一起来验证一下。
学生拿起地砖样品（图形）一起数一数它们的边。
教师相机完成板贴：
师：这两类图形你能给它们分别取个名字吗？想一想可以根据什么来取名？
生：由五条边围成的图形可以叫五边形。
生：由六条边围成的图形叫六边形。……
通过学生的合作学习，体现了知识和技能，归根到底是由学生学会的，通过主动学习所获取的知识更深刻。教师通过组织自主分类、小组活动，使学生利用认识四边形的经验自主迁移，从而建立五边形和六边形的概念，并自然形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识。从“教为主”转变为“学为主”，采用自主探究、开展讨论、动手操作等多种教学方法，从学生的实际出发，留出让学生自主探索的时间和空间，让全体学生以积极姿态，自主参与学习过程，引导学生挖掘、分析隐藏在问题情境中的有关信息和内在知识联系。
二、通过研学课堂创出新教学目标，让学生自主解决问题
如：《乘加、乘减两步计算的实际问题》教学时，由于学生第一次接触这样的实际问题，思维仍停留在原来解决一步计算的实际问题的基础上，但是我觉得可以利用学生解决一步计算的实际问题的經验进行迁移，尝试让学生自主解决两步计算的实际问题，因此我在课前设计了以下前置性作业：
1.已知“小兔拔了8筐萝卜，每筐7个”，可以求出什么问题？_______
2.已知“小熊有25块巧克力，小猪有35块巧克力”，可以求出什么问题？（提问：_______，列式计算：_______）
3.已知“小狗运了20个南瓜”，要求“小狗和小兔一共运了多少个南瓜”，需要补上什么条件？_______
4.例题：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了6个，两只猴一共采了多少个？
要求“两只猴一共采了多少个”要先求出谁采的个数？_______
你会列式计算解决这个问题吗？试一试。先算：_______再算：_____
课堂中，我先和学生一起交流前置性作业的解题情况，要求学生完整地说一说已知什么条件，要解决什么问题，怎样列式等。
重点就展开讨论：知道什么条件，要解决什么问题？要求“两只猴一共采了多少个”必须先求出谁采的个数？（小组交流）
学生通过独立思考、讨论交流、尝试解题，表达和完善了自己的想法，较好地掌握了两步计算实际问题的解题方法和策略。
研学后教教学提倡先学后教，教学的重心应放在学生的学上，由学生课前先独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神，然后再由教师针对自学过程中出现的问题指导学生开展探究性合作学习，并提供一定的帮助和指导，这时学生有很强烈的求知欲，老师的适时讲解能很好地满足学生的需求。通过对学生“先学”的培养，发展学生自我教育意识和自我教育能力。
三、 给学生自主探索的学习方法，使学生在课堂教学中参与
学习方式没有好坏之分，只有不同之分。主要给学生“授之以鱼不如授之以渔”。所以小组合作，培养学生的学习能力。如：《认识1元以内的人民币》的教学时，课前教师先按“组内异质、组间同质”的原则，把学生分成若干6人小组，进行合作学习。
师：小朋友们可能都用过人民币，你认识哪些人民币呢？课前老师给每个小组都准备了一些人民币装在了信封里，请小朋友们轻轻倒出，和自己组里的小朋友一起找找自己认识的人民币，并向小组内的同学作介绍，说说面值各是多少？又是怎么看出来的？（小组活动，教师巡视指导，了解活动情况）[2]
交流：哪一小组来给大家介绍一下你们认识的人民币？并说说你是怎么认的？
（指名一组学生上台展示介绍）
生1：我认识1元的硬币，它上面有“1元”的字样。
生2：这也是1元，是纸头做的，淡红色的。
师：这叫纸币。
生3：我认识5角，它也有纸币和硬币两种，上面都有“5角”的字样。
生4：5角的硬币是金黄颜色的，纸币是紫红颜色的。
師：观察的真仔细！
生5：我认识1角，它也有纸币和硬币两种，都比1元的要小。
生6：这是1分硬币，比1角还要小，上面写着“壹分”。
师：介绍得真不错！哪些小组还有补充？
生7：这是2角，它没有硬币，只有纸币，是绿颜色的。
生8：这是5分和2分，都是硬币。
教师板书，并做纸币和硬币及新版人民币的介绍。
师：这些人民币你们都认识了吗？下面我们就来比一比谁辨认得准，辨认得快。
小组合作学习是培养学生自学，让学生积极投入到学习中去使学生真正成为学习的主人，实现生本化教育的有效途径。在小组合作学习中，学生根据教师提出的问题，在小组中相互交流个人的观点，通过集体中的相互学习、相互讨论，互通有无，来探索解决问题的方法。因此要让学生进行自主化的学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式。