《新课程标准》希望学生“受到高尚情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神境界。”语文课文具有形象性，情感性强的特点，新教材所选文本更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美，社会之美和艺术之美。蔡元培曾经指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”语文教师应在平时的教学中，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
　　青少年阶段是学生发育、思想性格渐趋定型的重要阶段。崇尚美、追求美是当代青年学生的典型心理特征。通过语文学习中的审美教育，培养学生高尚的审美情操，健康的审美意识，使学生的人格素质臻于高尚，是语文教育的重要任务之一。
　　语文教材中“那一篇篇古今中外的散文、诗歌、小说、戏剧、童话等构成了一个个精致、完整、丰富、生动的美好世界，那里面有美丑的交锋，有优美的人性与风景，有崇高的人格和景观，有人生的悲和喜，有世间万物的幽默和滑稽……学生在这些令人赏心悦目，情感激荡的美的事物，美的对象面前，通过老师的引导，在认识美——发现美——孕育美——赞颂美的过程中将受到直观的熏陶感染，激起情感共鸣，产生强烈的情感体验，从而受到智慧的启迪，德性的陶冶”。在语文教育中锻造审美观要从以下几方面入手：
　　一、充分利用文本内容，抠词析句，引导学生鉴赏美
　　法国艺术大师罗丹说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，好句子中去发现美，鉴赏美。如《中国石拱桥》一课，尽管是说明文，但是我讲到举赵州桥一例时，让学生紧紧抓住中心句“这座桥不但形式优美，而且结构坚固。”以及“古朴” 、“初月出云” 、“长虹饮涧”等词语，结合课文彩图，投影片等手段，来品味作者遣词造句之形象生动，说明事物特征的准确鲜明。通过阅读鉴赏，品词析句，引导学生了解中国石拱桥的鲜明特色，劳动人民令人赞叹的创造智慧。这样既提高学生说明文分析能力，也可使学生的爱国情感得到升华。
　　二、在课文的品读中领略自然美
　　写景性散文中，作者通过语言再现客观现象，表现作家的审美观。所以对此类文章的把握要建立在反复品读的基础上。作者通过语言，感受大自然的美，从而培养健康美好的生活情趣，提高美的鉴赏能力。
　　朱自清的散文《春》生动地描绘了自然界的动人景色，使我们感受到了清新、明丽、鲜活的自然之美。同时作者还在自然的美景中融入了自己的审美理想——热爱春天，寄希望于春天，寄希望于未来。这就把人的精神世界融进了自然美，使美的意境得到升华，如果学生在品读中感受到了这一点，那么美育的目的也就达到了。
　　三、加强“美读”，培养学生的审美情感
　　“书读百遍，其义自见。”我们在进行文言文教学时，诵读尤为重要。学生通过反复诵读，可以读通文字，读懂内容，读出语感，读出文章中的形象。读的方式应多种多样，可以个人自由读，集体齐读，配乐朗读，配画面读。朗读不仅能使学生体会语言文字的韵律美，同时也把文字化作鲜明的形象再现给学生，唤起他们的想象，激发学生情感中的真、善、美等情愫，让学生与作者，与文本产生共鸣。通过“美读”，我们可以让学生在脑海中浮现出文章表现出的自然之美，人物之美，情感之美。“美读”不但辅助了教师的讲解，也能起到美育的作用。
　　四、深入鉴赏中达到审美情趣的升华
　　除了引导学生去感受欣赏外，注意进一步体会作品中包含的作者崇高的审美理想，在教学中注意真善美的熏陶感染，培养健康高尚的审美观是中学语文教师必须注意的环节。也就是说，教师要引导学生从一般感受美到懂得鉴赏美。
　　如鲁迅《祝福》一文，从文字上就可以频频看出人们对祥林嫂的种种蔑视与欺凌。学生通过阅读感悟和老师的启发，他们会同样同情祥林嫂的遭遇，嘲笑封建礼教的滑稽与荒诞，愤怒无情无义的封建制度所造成的种种社会弊端。但教师可以通过“柳妈这一形象在文中有何作用”的质疑引导学生去做更深入的分析：她捐钱信佛，似乎很善良，但她却仍瞧不起祥林嫂，只因她克死了自己的丈夫和孩子；她本是和祥林嫂一样的处于社会底层给大户人家帮佣的妇女，但顽固的思想病态淹没了她应对祥林嫂的同情。归根结底，作者要表达的是这种制度的顽疾给人们精神上所带来的束缚。这样学生更加愤恨这种封建礼教对人的精神统治，使文章的主旨升华。
　　五、剖析形象，引导学生赞赏高尚品质，追求精神美
　　美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。也可以说美是通过具体的形象来表现的。所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美 标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如：语文版九年级上《一厘米》中，在公共汽车上，在寺庙里，母亲陶影的神态、动作、充满母性光辉的目光、时而温柔时而激昂的话语，无不体现了一位的有优点也有缺点，有美德也有陋习的真实可信的母亲形象。通过对人物形象的剖析，可以唤起学生内心深处那份浓浓的亲情，教师也应注意引导学生学会热爱父母、理解父母、体谅父母，为父母分忧。
　　六、以读促写，启发想象，培养学生审美创造力
　　新世纪的语文教师不仅要培养学生感受美、理解美、鉴赏美的能力。还应该在语文教学中训练学生表达美，创造美的意识。语文教学的最高境界不是看学生能考高分，而是让他们能将来源于生活的语文回归于生活之中。我们要引导学生到生活中去采撷美，说谓“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”而“物之生而美者，盈天地皆是也”（清文学家叶燮语）。审美素养的积累，教学中的启发想象，可逐渐增强他们的创造美的能力。春日踏青、夏天郊游、秋日赏菊，隆冬看雪。都可以让学生陶醉于青山绿水之间，感到万水千山总是情。一把泥土，可引起故乡恋情；一枝杨柳，可想到友谊的珍贵；一朵春花，可遐思青春的美好；一片朝霞，可象征祖国的强盛。总之，学生学会了观察、联想、想象，就会把握住自然美、社会美、艺术美的奥秘，由感受与探索美，鉴赏与评价美。进而萌生出美的创造力。
　　通过讨论、写作实践可以使语文教学中的审美鉴赏活动走向高层次，由一般的感知美上升到理解美，体验美，创造美。这样不仅使学生扩大了视野、增长和深化了知识、陶冶了性情、增强了抵制精神污染的能力，而且在潜移默化中使他们的人格变得更加健康、高尚、积极。 作为语文教师，我们任重而道远。我们应以“美”的境界，辅之“美读”，兼以“美”的赏析，让学生在审美活动中理解文章，在文、情、理的交融中接受知识，发展个性。升华美的情感，激发美的创造，促进学生人格的和谐发展。