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【摘要】体验式教学与思想政治理论课之间存在着密切的关联，文章分析情境创设在思想政治理论课中应用的理论依据与现实诉求，并对情境创设在思想政治理论课中的应用进行了探索与研究，科學划分情境创设的教学步骤，进一步延伸情境创设的平台，有助于情境创设更加科学地应用于思想政治理论的课程中。
【关键词】思想政治理论课 情境创设 教学步骤 延伸平台
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0099-01
思想政治理论课程是培养学生思想道德素养与政治素养的课程，对于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进学生德智体美全面发展具有重要意义。如何做到不仅让学生理解思想政治理论课中的内容，更让学生在情感上认同，需要我们在思想政治理论课中实施体验式教学，并在授课的过程中合理地创设教学情境。体验式教学就是在教学的过程中教师通过创设相关的情境与活动，引导学生参与并体验，是一种以学生为主体、师生共同参与的教学模式。情境创设在思想政治理论课中的应用有着较深的理论依据与现实诉求。
一、思政课中情境创设的理论依据
体验式教学的有效运演与成功实现离不开情境的创设与实践。建构主义学习理论认为，问题解决源于现实的问题情境，当新的信息与个体已有的认知系统出现不协调时，通过问题情境的创设与实践，促使个体的认知结构由不协调发展到协调。个体积极主动地与外部世界进行交流、沟通、对话与协作，将新信息与已有的认知结构进行反复地联系与深刻地反思，这一对话、互动与反思的过程就是个体自身与外部世界不断融合的过程，也是个体重新认识世界、生成意义的过程。
二、思政课中情境创设的现实诉求
众所周知，体验式教学法在许多的课程中都很重要，在思想政治理论课中尤为重要。思想政治理论课程与其他课程在教学内容上有着较大的区别，一些学生由于受到各种思想意识形态的影响与冲击，认为思想政治理论课程的内容已经过时，对课程多少会产生一些抵触情绪。还有一些学生对思想政治理论课程的内容处于一知半解的状态，主观上认为学与不学差别不大，容易忽视课程的重要性，造成学习的积极性不够。另外，相比其他的课程，思想政治理论课程包含更多的思想意识、抽象理论与概念，单纯地进行理论讲述会让学生感觉到难以理解与枯燥无味，也容易让学生形成一种思想政治理论课程就是说教课程的误解，给教师授课带来障碍。
因此，在思想政治理论课中实施体验式教学，适时地创设教学情境，引导学生参与并体验。通过对情境的参与与体验，调动了学生的学习积极性，学生在教学情境之中接收教学内容，并在反思与交流中获得情感的升华、认知的提高，促使学生对思想政治理论课内容产生情感的认同与认知的统一，并将其内化于心并外化于自身的行动中，从而达到教学的目标。
三、情境创设在思政课中的应用研究
情境创设在思想政治理论课程的教学中发挥着重要作用，然而，如何在思想政治理论课中创设情境，以达到最佳的思想政治教育效果。科学划分情境创设的教学步骤，进一步拓宽情境创设的途径，有助于情境创设更加科学地运用于思想政治理论课程中。
（一）科学划分情境创设的教学步骤
“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）的课程是一门以德育为主的思想教育课程，包含着大量的抽象理论与概念，如何使学生对课程的内容产生信服并将其转化为自身的行动，需要教师在课程教学过程中合理地进行情境的创设，理论精讲、情境体验、交流反思是教学情境创设的三个基本步骤，通过这三个步骤创设出和谐、优化的思想政治理论课程的教学环境。
（二）进一步延伸情境创设的平台
在思想政治理论课的教学过程中，情境创设不仅要在课堂中运用，还需要在课堂外加以运用，在课堂中创设良好的互动，在校园中创设丰富的课外生活，在社会中参与广泛的社会活动，进一步延伸情境创设的平台。
1.良好的课堂互动
“基础”课包含着大量的理论与概念方面的内容，单纯地进行理论的讲述，学生们会感觉到学习的枯燥、乏味，造成学生学习的积极性不高、学习效果不佳。如何提高学生们对“基础“课的学习积极性，并引起他们对该课程的重视，需要我们在教学的过程中创设良好的课堂互动。
首先，教师在课堂中要注重言传身教。“动人以言者，其感不深。动人以行者，其应必速。”教师不仅要用语言教育学生，还需要用自身的行动感化学生，促使学生们从心理上体验到“基础”课程的要求，即公民应文明礼貌、诚恳待人、互相帮助、与人友善的基本道德规范的教学要求。
其次，教师要与学生加强情感的交流。“亲其师，才能信其道”，如在讲到“理想信念”有关内容时，教师应引导学生共同探讨理想信念的产生与发展的过程，并将自身的感受与经历与他们一起分享，从而拉近教师与学生的心理距离。
最后，要加强教师与学生之间的认知互动。教师在授课的过程中应该注重对学生的引导，通过设置一些教学情境，促使学生们分析与思考，并与他们进行探讨与交流，从而形成一种教师与学生之间认知互动的教学状态，并在这种互动中构建出新的认知结构与内容。
2.丰富的校园生活
“基础”课程作为一门德育课程，需要创设大量的教学情境参与实践。教师应根据课程的特点与进度，适时地安排一些与教学内容相关的校园活动，丰富学生的校园生活，调动学生的学习积极性，培养学生的体验意识。如教师在讲授“继承爱国传统，弘扬民族精神”章节时，可以组织学生看一场红色电影、组织一场红歌比赛、组织一次爱国主义的演讲活动等。在这些校园活动中，即使没有教师的参与，也能让学生在无形之中体验到思想政治的教育。校园活动能够触动学生内心的情感之弦，调动学生的参与热情，让学生深刻地融入到教学的内容之中。
3.广泛的社会活动
道德理论认知可以通过课堂进行讲授，也可以通过虚拟的情境进行体验与感化，但是道德认知只有通过个体的主动性与自觉性，通过个体的具体实践，才能真正内化于心，并在日常生活中外化于自身的行动。实践是道德认知转化为道德行为的桥梁，在“基础”课的教学中，大部分内容需要在实践中进行检验与升华。社会实践是一种以培养学生德行为目的的教育活动，是思想政治理论课的课堂延伸，是创设情境的又一个平台。
参考文献：
[1]银星严.心理课体验式教学有效性的实证研究[J].教育与职业.2010（14）：18
[2]郭华茹，朱忠孝.思想政治理论课实效性与实践教学[J].江苏工业学院学报（社会科学版）.2010（02）：25
【关键词】思想政治理论课 情境创设 教学步骤 延伸平台
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0099-01
思想政治理论课程是培养学生思想道德素养与政治素养的课程，对于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进学生德智体美全面发展具有重要意义。如何做到不仅让学生理解思想政治理论课中的内容，更让学生在情感上认同，需要我们在思想政治理论课中实施体验式教学，并在授课的过程中合理地创设教学情境。体验式教学就是在教学的过程中教师通过创设相关的情境与活动，引导学生参与并体验，是一种以学生为主体、师生共同参与的教学模式。情境创设在思想政治理论课中的应用有着较深的理论依据与现实诉求。
一、思政课中情境创设的理论依据
体验式教学的有效运演与成功实现离不开情境的创设与实践。建构主义学习理论认为，问题解决源于现实的问题情境，当新的信息与个体已有的认知系统出现不协调时，通过问题情境的创设与实践，促使个体的认知结构由不协调发展到协调。个体积极主动地与外部世界进行交流、沟通、对话与协作，将新信息与已有的认知结构进行反复地联系与深刻地反思，这一对话、互动与反思的过程就是个体自身与外部世界不断融合的过程，也是个体重新认识世界、生成意义的过程。
二、思政课中情境创设的现实诉求
众所周知，体验式教学法在许多的课程中都很重要，在思想政治理论课中尤为重要。思想政治理论课程与其他课程在教学内容上有着较大的区别，一些学生由于受到各种思想意识形态的影响与冲击，认为思想政治理论课程的内容已经过时，对课程多少会产生一些抵触情绪。还有一些学生对思想政治理论课程的内容处于一知半解的状态，主观上认为学与不学差别不大，容易忽视课程的重要性，造成学习的积极性不够。另外，相比其他的课程，思想政治理论课程包含更多的思想意识、抽象理论与概念，单纯地进行理论讲述会让学生感觉到难以理解与枯燥无味，也容易让学生形成一种思想政治理论课程就是说教课程的误解，给教师授课带来障碍。
因此，在思想政治理论课中实施体验式教学，适时地创设教学情境，引导学生参与并体验。通过对情境的参与与体验，调动了学生的学习积极性，学生在教学情境之中接收教学内容，并在反思与交流中获得情感的升华、认知的提高，促使学生对思想政治理论课内容产生情感的认同与认知的统一，并将其内化于心并外化于自身的行动中，从而达到教学的目标。
三、情境创设在思政课中的应用研究
情境创设在思想政治理论课程的教学中发挥着重要作用，然而，如何在思想政治理论课中创设情境，以达到最佳的思想政治教育效果。科学划分情境创设的教学步骤，进一步拓宽情境创设的途径，有助于情境创设更加科学地运用于思想政治理论课程中。
（一）科学划分情境创设的教学步骤
“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）的课程是一门以德育为主的思想教育课程，包含着大量的抽象理论与概念，如何使学生对课程的内容产生信服并将其转化为自身的行动，需要教师在课程教学过程中合理地进行情境的创设，理论精讲、情境体验、交流反思是教学情境创设的三个基本步骤，通过这三个步骤创设出和谐、优化的思想政治理论课程的教学环境。
（二）进一步延伸情境创设的平台
在思想政治理论课的教学过程中，情境创设不仅要在课堂中运用，还需要在课堂外加以运用，在课堂中创设良好的互动，在校园中创设丰富的课外生活，在社会中参与广泛的社会活动，进一步延伸情境创设的平台。
1.良好的课堂互动
“基础”课包含着大量的理论与概念方面的内容，单纯地进行理论的讲述，学生们会感觉到学习的枯燥、乏味，造成学生学习的积极性不高、学习效果不佳。如何提高学生们对“基础“课的学习积极性，并引起他们对该课程的重视，需要我们在教学的过程中创设良好的课堂互动。
首先，教师在课堂中要注重言传身教。“动人以言者，其感不深。动人以行者，其应必速。”教师不仅要用语言教育学生，还需要用自身的行动感化学生，促使学生们从心理上体验到“基础”课程的要求，即公民应文明礼貌、诚恳待人、互相帮助、与人友善的基本道德规范的教学要求。
其次，教师要与学生加强情感的交流。“亲其师，才能信其道”，如在讲到“理想信念”有关内容时，教师应引导学生共同探讨理想信念的产生与发展的过程，并将自身的感受与经历与他们一起分享，从而拉近教师与学生的心理距离。
最后，要加强教师与学生之间的认知互动。教师在授课的过程中应该注重对学生的引导，通过设置一些教学情境，促使学生们分析与思考，并与他们进行探讨与交流，从而形成一种教师与学生之间认知互动的教学状态，并在这种互动中构建出新的认知结构与内容。
2.丰富的校园生活
“基础”课程作为一门德育课程，需要创设大量的教学情境参与实践。教师应根据课程的特点与进度，适时地安排一些与教学内容相关的校园活动，丰富学生的校园生活，调动学生的学习积极性，培养学生的体验意识。如教师在讲授“继承爱国传统，弘扬民族精神”章节时，可以组织学生看一场红色电影、组织一场红歌比赛、组织一次爱国主义的演讲活动等。在这些校园活动中，即使没有教师的参与，也能让学生在无形之中体验到思想政治的教育。校园活动能够触动学生内心的情感之弦，调动学生的参与热情，让学生深刻地融入到教学的内容之中。
3.广泛的社会活动
道德理论认知可以通过课堂进行讲授，也可以通过虚拟的情境进行体验与感化，但是道德认知只有通过个体的主动性与自觉性，通过个体的具体实践，才能真正内化于心，并在日常生活中外化于自身的行动。实践是道德认知转化为道德行为的桥梁，在“基础”课的教学中，大部分内容需要在实践中进行检验与升华。社会实践是一种以培养学生德行为目的的教育活动，是思想政治理论课的课堂延伸，是创设情境的又一个平台。
参考文献：
[1]银星严.心理课体验式教学有效性的实证研究[J].教育与职业.2010（14）：18
[2]郭华茹，朱忠孝.思想政治理论课实效性与实践教学[J].江苏工业学院学报（社会科学版）.2010（02）：25