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摘 要： 在初中英语阅读教学中，教师要有效运用组织、反馈、评价等手段，调控课堂教学，促进学生发展。作者着重谈了初中英语阅读教学中阅读活动的组织、反馈及评价方面的策略：（1）精心设计阅读活动，保证学生全员参与；（2）搞好信息反馈工作，促进学生积极参与；（3）科学运用阅读评价，关注学生的学习过程。
关键词： 初中英语阅读教学 组织 反馈 评价
初中英语阅读教学的有效实施必须依赖阅读活动的组织、反馈及评价。课堂教学具有生成性，充满变数，预先设计好的感到很理想的设计未必能在课堂教学中取得理想的效果，精彩的课堂生成也未必是事先能预见到的。在阅读教学中，教师要有效运用组织、反馈、评价等手段，调控课堂教学，促进学生发展。
一、精心设计阅读活动，保证学生全员参与
1.阅读活动的组织形式应根据阅读目标来确定。在阅读活动中，我常采用的组织形式有个体活动、同伴活动、小组活动，等等。究竟应该采取何种组织形式比较恰到好处，能够推进阅读教学的开展呢？我认为组织形式的确定首先要考虑阅读的目标，因为阅读的目标影响着组织形式的选择。如果阅读的目标是从阅读材料中提取信息，比较适宜的形式就是个体活动；如果阅读的目标是通过合作完成当前一个的任务，如阅读活动结束之后制作一个海报，这时就可以采用同伴活动；如果阅读的目标是为了表演，小组活动这一方式就应当成为首选。需要强调的是上面所说的三种活动方式并不是孤立运用的，有时要根据阅读目标交叉使用。譬如，在一次阅读活动中，我给学生提供一段文字，要求学生快速阅读，找出文章的主題，而后根据文段内容猜测画线单词的意思。由于所给单词的意思猜测起来比较困难，因此我采用小组合作的方式。这样通过小组交流、商讨，合作完成了词义猜测任务，保证了活动的效果。当然这一猜测活动，也可以按照“个体揣摩→同桌交流”的顺序进行。完成上面的教学环节之后，我要求学生说说自己是如何猜测单词意思的，并总结出猜测方法。
2.阅读活动的组织形式应根据教学环节所要完成的主要任务来确定。“读前活动（pre-reading activities）”这一环节有一个重要任务就是激活相关图式（学生头脑中已有的知识经验的网络），在该环节我比较喜欢采用的活动形式是提问和头脑风暴。有时也采用小组讨论的形式，进行思维碰撞与思想分享，为下一步阅读奠定基础。“读中活动（while-reading activities）”这一环节阅读的目标是理解文本材料，从中提取相关信息，并对材料进行一定的分析与评价，以此培养学生的各种阅读技能。该阶段应在学生独立默读的基础上灵活采用不同的组织形式，给予学生充裕的时间让学生对文本进行充分默读与感知，否则，学生的阅读能力就得不到提升。“读后活动（post-reading activities）”这一环节多为语言应用活动，活动的内容有角色扮演、开展辩论、情境对话、调查等，同伴活动、小组活动是该环节较为常见的组织形式。
3.阅读活动应保证学生全员参与。没有全员参与，阅读教学目标将很难实现。不管是采用“T—S（师生互动）”的组织方式，还是采用“S—S（生生互动）”的组织方式，学生始终是阅读的主角、回答问题的主角。教师不应该霸占原本属于学生的阅读时间和回答问题的机会。课堂教学中，我比较喜欢采用“S—S”的组织方式，这样可以多给学生提供讨论的时间，设置交流的平台，进而增加学生参与学习、展示自我的机会。一般的操作程序是：教师布置任务→学生个体回答问题、完成表格填充→与同伴核对→小组内讨论，解决个体活动未能解决的问题。为了确保学生的全员参与，还可以多采用合作阅读、角色阅读等形式。譬如，一篇课文由若干段落组成，教师就可以让几个学生分别读不同的段落，然后彼此交换信息，构建阅读的完整图式。如果阅读材料是一个充满情趣的故事的话，就可以让学生选择剧中的一个角色参与阅读，在此基础上组织小组讨论，借此加深学生对故事的感悟与理解。
二、搞好信息反馈工作，促进学生积极参与
在阅读活动中，信息反馈尤为重要。常见阅读活动反馈方式很多，根据反馈对语言的要求，可划分为语言反馈和非语言反馈。“语言反馈”指学生用英语回答问题，表达自己的见解；“非语言反馈”指用语言以外的方式，如用图片、行为等表达自己的理解，也包括用汉语回答英语问题。根据反馈时学生的参与情况，可分为抽样反馈和全员反馈。阅读教学一般采用抽样反馈的方式。个体活动时间可以抽查部分同学，同伴活动时可以抽查一两个同伴，小组活动时可以请一两个小组回答，其余同学做相应补充即可。不要采取逐个提问和学生自由回答的方式，或只提问举手的同学。在课堂教学中，教师应根据活动的特点和学生的特点，在不同环节采用不同的反馈方式，这样不仅可以获取有价值的反馈信息，而且能促进学生积极参与。
三、科学运用阅读评价，关注学生学习过程
科学运用阅读评价是为了促进学生的发展。首先，阅读评价既要关注结果，又要关注过程，即不能只关注学生能否正确解答问题，还要关注学生阅读理解的过程。关注阅读的过程就是关注如何获取正确答案的过程，这将有助于发展学生的阅读技能。因为有时学生虽然能够给出正确答案，但不一定能够透彻正确。因此，对阅读的评价应多多关注学生的阅读过程、理解的依据，以及解决问题的方法。关注过程的评价不仅要关注正确答案，而且要关注错误答案。教师要习惯分析是什么原因导致学生的错误理解，是缺乏相应的图式还是应有的语言基础，抑或是阅读策略的不当。找出了问题的症结所在，才能帮助学生明确努力的方向。其次，变教师评价为学生评价。教师要善于把评价的权利让给学生，引导学生评价同伴的答案，从自身的角度出发发表意见或建议，教师所做的工作是对学生评价的情况进行归纳、总结。这样可以在阅读活动中培养学生的评价能力，通过生生之间的评价促进学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]王浩奇.英语阅读教学中的测验与评价[J].外语教学与研究，2010.5.
关键词： 初中英语阅读教学 组织 反馈 评价
初中英语阅读教学的有效实施必须依赖阅读活动的组织、反馈及评价。课堂教学具有生成性，充满变数，预先设计好的感到很理想的设计未必能在课堂教学中取得理想的效果，精彩的课堂生成也未必是事先能预见到的。在阅读教学中，教师要有效运用组织、反馈、评价等手段，调控课堂教学，促进学生发展。
一、精心设计阅读活动，保证学生全员参与
1.阅读活动的组织形式应根据阅读目标来确定。在阅读活动中，我常采用的组织形式有个体活动、同伴活动、小组活动，等等。究竟应该采取何种组织形式比较恰到好处，能够推进阅读教学的开展呢？我认为组织形式的确定首先要考虑阅读的目标，因为阅读的目标影响着组织形式的选择。如果阅读的目标是从阅读材料中提取信息，比较适宜的形式就是个体活动；如果阅读的目标是通过合作完成当前一个的任务，如阅读活动结束之后制作一个海报，这时就可以采用同伴活动；如果阅读的目标是为了表演，小组活动这一方式就应当成为首选。需要强调的是上面所说的三种活动方式并不是孤立运用的，有时要根据阅读目标交叉使用。譬如，在一次阅读活动中，我给学生提供一段文字，要求学生快速阅读，找出文章的主題，而后根据文段内容猜测画线单词的意思。由于所给单词的意思猜测起来比较困难，因此我采用小组合作的方式。这样通过小组交流、商讨，合作完成了词义猜测任务，保证了活动的效果。当然这一猜测活动，也可以按照“个体揣摩→同桌交流”的顺序进行。完成上面的教学环节之后，我要求学生说说自己是如何猜测单词意思的，并总结出猜测方法。
2.阅读活动的组织形式应根据教学环节所要完成的主要任务来确定。“读前活动（pre-reading activities）”这一环节有一个重要任务就是激活相关图式（学生头脑中已有的知识经验的网络），在该环节我比较喜欢采用的活动形式是提问和头脑风暴。有时也采用小组讨论的形式，进行思维碰撞与思想分享，为下一步阅读奠定基础。“读中活动（while-reading activities）”这一环节阅读的目标是理解文本材料，从中提取相关信息，并对材料进行一定的分析与评价，以此培养学生的各种阅读技能。该阶段应在学生独立默读的基础上灵活采用不同的组织形式，给予学生充裕的时间让学生对文本进行充分默读与感知，否则，学生的阅读能力就得不到提升。“读后活动（post-reading activities）”这一环节多为语言应用活动，活动的内容有角色扮演、开展辩论、情境对话、调查等，同伴活动、小组活动是该环节较为常见的组织形式。
3.阅读活动应保证学生全员参与。没有全员参与，阅读教学目标将很难实现。不管是采用“T—S（师生互动）”的组织方式，还是采用“S—S（生生互动）”的组织方式，学生始终是阅读的主角、回答问题的主角。教师不应该霸占原本属于学生的阅读时间和回答问题的机会。课堂教学中，我比较喜欢采用“S—S”的组织方式，这样可以多给学生提供讨论的时间，设置交流的平台，进而增加学生参与学习、展示自我的机会。一般的操作程序是：教师布置任务→学生个体回答问题、完成表格填充→与同伴核对→小组内讨论，解决个体活动未能解决的问题。为了确保学生的全员参与，还可以多采用合作阅读、角色阅读等形式。譬如，一篇课文由若干段落组成，教师就可以让几个学生分别读不同的段落，然后彼此交换信息，构建阅读的完整图式。如果阅读材料是一个充满情趣的故事的话，就可以让学生选择剧中的一个角色参与阅读，在此基础上组织小组讨论，借此加深学生对故事的感悟与理解。
二、搞好信息反馈工作，促进学生积极参与
在阅读活动中，信息反馈尤为重要。常见阅读活动反馈方式很多，根据反馈对语言的要求，可划分为语言反馈和非语言反馈。“语言反馈”指学生用英语回答问题，表达自己的见解；“非语言反馈”指用语言以外的方式，如用图片、行为等表达自己的理解，也包括用汉语回答英语问题。根据反馈时学生的参与情况，可分为抽样反馈和全员反馈。阅读教学一般采用抽样反馈的方式。个体活动时间可以抽查部分同学，同伴活动时可以抽查一两个同伴，小组活动时可以请一两个小组回答，其余同学做相应补充即可。不要采取逐个提问和学生自由回答的方式，或只提问举手的同学。在课堂教学中，教师应根据活动的特点和学生的特点，在不同环节采用不同的反馈方式，这样不仅可以获取有价值的反馈信息，而且能促进学生积极参与。
三、科学运用阅读评价，关注学生学习过程
科学运用阅读评价是为了促进学生的发展。首先，阅读评价既要关注结果，又要关注过程，即不能只关注学生能否正确解答问题，还要关注学生阅读理解的过程。关注阅读的过程就是关注如何获取正确答案的过程，这将有助于发展学生的阅读技能。因为有时学生虽然能够给出正确答案，但不一定能够透彻正确。因此，对阅读的评价应多多关注学生的阅读过程、理解的依据，以及解决问题的方法。关注过程的评价不仅要关注正确答案，而且要关注错误答案。教师要习惯分析是什么原因导致学生的错误理解，是缺乏相应的图式还是应有的语言基础，抑或是阅读策略的不当。找出了问题的症结所在，才能帮助学生明确努力的方向。其次，变教师评价为学生评价。教师要善于把评价的权利让给学生，引导学生评价同伴的答案，从自身的角度出发发表意见或建议，教师所做的工作是对学生评价的情况进行归纳、总结。这样可以在阅读活动中培养学生的评价能力，通过生生之间的评价促进学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
[2]王浩奇.英语阅读教学中的测验与评价[J].外语教学与研究，2010.5.