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摘 要：教育游戏作为现代社会的科技产物已经走到我们的学习生活中，各种各样的教育游戏突然出现在我们面前，使得我们一时间无法给予他们正确的分类和认识。我们要面对这么多的教育游戏要有所区别，并能划分正确的归属，在功能上要有明确的认识。
关键词：教育游戏 学生 学习
一、教育游戏的分类
教育游戏属于新生事物，和他的定义一样没有权威的分类。按照不同的划分标准可以有其不同的分类。下面介绍几种常见的划分标准。
（1）按照常规游戏标准划分。按照常规的游戏划分，教育游戏可以分为角色饰演游戏（Role-playing Game）、动作类游戏（Action Game）、虚拟仿模类游戏（Simulation Game）、冒险游戏（Adventure Game）、战略和策略类游戏（Strategy Game）等。
角色扮演类游戏俗称RPG游戏，教育游戏有一个完整的游戏情节，学生以游戏中的虚拟角色代替真实的自己完成游戏任务。动作类教育游戏是指考察学生的手眼协调能力，通过操作鼠标和键盘在规定时间内完成游戏任务，例如新东方推出的单词练练看游戏。虚拟模仿类游戏和角色扮演类游戏比较相似，但是有着模拟生活的特点，和日常生活比较相近，需要学生在游戏中创建一个第二身份，把自己想干的事情在游戏中实现，例如美国网络游戏第二人生（Second Life）。冒险类教育游戏需要游戏设计者有较好的故事情节设计能力，因为冒险类游戏是以某一难题或者谜团出现的，在游戏中这个难题将伴随整个游戏，游戏最终的目的就是揭开这个谜底，如《古墓丽影》游戏。策略类教育游戏是指学生身份的定位为游戏某一方指挥者，在游戏中学生指挥游戏中的其他角色要打败对手或者开拓领土。这类游戏需要学生有一定的知识背景了解，例如由日本开发的《三国志》。
（2）按照游戏支持平台划分。按照教育游戏运行在不同的平台上划分可以分为单机教育游戏和在线网络教育游戏两种。单机教育游戏是指运行电脑上，学生只需要在一台电脑上安装游戏文件就能够开展游戏。目前多数的教育游戏都属于单机版教育游戏，这种模式的教育游戏开发难度低，资金需求不高，游戏中缺少人际交互，使使用者无法体验到与人交际协作完成游戏任务的成功体验。在线网教育络游戏是指学不但拥有电脑而且还要求这个电脑与因特网联通，游戏运行的平台是在网络环境下的。学生在需要注册一个游戏账号，通过这个账号在电脑中的客户端登陆到游戏程序安装的服务器上，在游戏中实现了人际交互，体验和现实生活中一样的协作完成任务的快感。一般在线网络教育游戏比较大，关卡多需要的花费的时间比较多，需要学生在一段时间内给予时间的保障。
（3）按照游戏内容划分。按照游戏中所含学科的知识可将教育游戏划分为综合课程教育游戏和单科课程教育游戏。综合课程教育游戏是指在游戏中涉及到数学、语文、英语、地理、历史等中的多门课程知识，游戏中涉及的知识广泛，场景宏大，游戏场景逼真。但是这类教育游戏往往需巨额的投资，个体教师根据实际教学现状修改游戏难度大。单科课程教育游戏是指在游戏中只涉及某一学科的知识，通过游戏获得这一学科的知识能力的提高。这类教育游戏通常开发难度不大，普通教师掌握开发游戏的可能性比较大。教师也可以根据自己的教学需要修改游戏内容，一线教师参与度较高。
（4）按照教育目标划分。参照布卢姆等人的教育目标分类理论教育游戏可以分为认知类教育游戏、情感类教育游戏和动作技能类教育游戏。认知类教育游戏是指学生通过游戏认识新的事物或者利用现有知识解决具体问题的能力，例如少儿类看图识物類的游戏。情感类教育游戏是指学生通过游戏形成或者改变了自己的价值观或者人生观，例如前几年有共青团中央带头开发的《学雷锋》游戏，就是通过学生玩游戏加深对中华传统美德的认识和认同，帮助学生形成正确的价值观。动作技能类教育游戏主要是培养学生的观察能力、思维能力和判断能力，以帮助学生记忆，促进智力发展。例如新东方推出的《单词俄罗斯》和金山打字的游戏都是培养学生短时间内掌握对单词能力而设计的。
二、教育游戏的功能
教育游戏兼顾游戏方面的特征和教育特征同时它是在电脑游戏基础上发展起来的，因此决定了教育游戏具有以下功能：
（1）创设学习情景，激发学习情趣。由于教育游戏是在电脑游戏的基础上发展起来的，在游戏中可以充分利用电脑的多媒体的特性，构造虚拟环境，激发学生的兴趣。学生通过漂亮的色彩、可爱的人物形象、美妙的声音和吸引人的故事情节，让学生在思考问题时不再有对与错的压力，从而放松的思考、自然地思考。在传统的游戏中学生需要分出一部分精力来构造所谓的游戏环境，而在教育游戏中这个环节有计算机完成，学生可以全身心的投入到游戏情节之中，游戏中逼真的画面、惟肖惟妙的声音、巧妙构思的故事情节都激发着学生的兴趣，吸引着学生继续游戏，培养学生的毅力和创新能力。
（2）活跃课堂氛围，充实课程内容。教育游戏运用于课堂教学中，尤其是在复习巩固课程内，可以活跃课堂气氛，充实课程内容。在课堂教学中，尤其是在复习课程时间内，由于学生已经对所学知识学习过并有了一定的掌握，通过课程内容很难长时间的吸引学生的注意力，容易造成课堂气氛沉闷，影响最终的教学效果。如果在以复习类的课程中合理使用教育游戏会使得课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。在这样的课堂中我们不仅使用了黑板、粉笔、课件、电脑视频等教具还将教育游戏与课堂教学相结合，充实了课程资源的内容。
三、克服心理障碍，实现自我价值
在传统的课堂学习中，由于受到潜意识的影响大多数学生会产生紧张和焦虑。学生在有压力的状态下很难如实的发挥自己真是的能力水平，接受能力和理解能力也受到限制，往往造成教学效果不理想。学生在体验教育游戏的过程中心态放松，没有对与错的压力，从而放松的思考、自然地思考。由于游戏的评价关乎学生获得成就感的多少，学生为了获得更多的成就感将积极主动地投入时间和精力到游戏中。在游戏中学生因为在游戏中实现在我价值，会向更加高难度的方向发起挑战，对自己的学习行为有了自信心，在无意识状态下克服了英语学习中障碍。
参考文献：
[1]侯衍捍.小学英语教育游戏的设计与应用.山东师范大学[D].2008
[2]田爱奎. 支持自主学习的数字化教学游戏研究[D].上海 华东师范大学博士学位论文，2007
[3]荣钦科技．游戏设计概论[M]．北京：科海电子出版社，2004：5-20
[4]孙莅文，邓鹏，祝智庭．基于娱教技术的体验学习环境构建[J]．中国电化教育，2005(7):24-27
[5]胡相艳，严一川．让学习充满乐趣——对教育游戏发展的分析及建议[J]．中小学电教，2006(6)：23～24
作者简介：
刘向宁（1989-），大连市旅顺口人，沈阳师范大学教育技术学院教育技术系2008级学生，研究方向：教育技术。
关键词：教育游戏 学生 学习
一、教育游戏的分类
教育游戏属于新生事物，和他的定义一样没有权威的分类。按照不同的划分标准可以有其不同的分类。下面介绍几种常见的划分标准。
（1）按照常规游戏标准划分。按照常规的游戏划分，教育游戏可以分为角色饰演游戏（Role-playing Game）、动作类游戏（Action Game）、虚拟仿模类游戏（Simulation Game）、冒险游戏（Adventure Game）、战略和策略类游戏（Strategy Game）等。
角色扮演类游戏俗称RPG游戏，教育游戏有一个完整的游戏情节，学生以游戏中的虚拟角色代替真实的自己完成游戏任务。动作类教育游戏是指考察学生的手眼协调能力，通过操作鼠标和键盘在规定时间内完成游戏任务，例如新东方推出的单词练练看游戏。虚拟模仿类游戏和角色扮演类游戏比较相似，但是有着模拟生活的特点，和日常生活比较相近，需要学生在游戏中创建一个第二身份，把自己想干的事情在游戏中实现，例如美国网络游戏第二人生（Second Life）。冒险类教育游戏需要游戏设计者有较好的故事情节设计能力，因为冒险类游戏是以某一难题或者谜团出现的，在游戏中这个难题将伴随整个游戏，游戏最终的目的就是揭开这个谜底，如《古墓丽影》游戏。策略类教育游戏是指学生身份的定位为游戏某一方指挥者，在游戏中学生指挥游戏中的其他角色要打败对手或者开拓领土。这类游戏需要学生有一定的知识背景了解，例如由日本开发的《三国志》。
（2）按照游戏支持平台划分。按照教育游戏运行在不同的平台上划分可以分为单机教育游戏和在线网络教育游戏两种。单机教育游戏是指运行电脑上，学生只需要在一台电脑上安装游戏文件就能够开展游戏。目前多数的教育游戏都属于单机版教育游戏，这种模式的教育游戏开发难度低，资金需求不高，游戏中缺少人际交互，使使用者无法体验到与人交际协作完成游戏任务的成功体验。在线网教育络游戏是指学不但拥有电脑而且还要求这个电脑与因特网联通，游戏运行的平台是在网络环境下的。学生在需要注册一个游戏账号，通过这个账号在电脑中的客户端登陆到游戏程序安装的服务器上，在游戏中实现了人际交互，体验和现实生活中一样的协作完成任务的快感。一般在线网络教育游戏比较大，关卡多需要的花费的时间比较多，需要学生在一段时间内给予时间的保障。
（3）按照游戏内容划分。按照游戏中所含学科的知识可将教育游戏划分为综合课程教育游戏和单科课程教育游戏。综合课程教育游戏是指在游戏中涉及到数学、语文、英语、地理、历史等中的多门课程知识，游戏中涉及的知识广泛，场景宏大，游戏场景逼真。但是这类教育游戏往往需巨额的投资，个体教师根据实际教学现状修改游戏难度大。单科课程教育游戏是指在游戏中只涉及某一学科的知识，通过游戏获得这一学科的知识能力的提高。这类教育游戏通常开发难度不大，普通教师掌握开发游戏的可能性比较大。教师也可以根据自己的教学需要修改游戏内容，一线教师参与度较高。
（4）按照教育目标划分。参照布卢姆等人的教育目标分类理论教育游戏可以分为认知类教育游戏、情感类教育游戏和动作技能类教育游戏。认知类教育游戏是指学生通过游戏认识新的事物或者利用现有知识解决具体问题的能力，例如少儿类看图识物類的游戏。情感类教育游戏是指学生通过游戏形成或者改变了自己的价值观或者人生观，例如前几年有共青团中央带头开发的《学雷锋》游戏，就是通过学生玩游戏加深对中华传统美德的认识和认同，帮助学生形成正确的价值观。动作技能类教育游戏主要是培养学生的观察能力、思维能力和判断能力，以帮助学生记忆，促进智力发展。例如新东方推出的《单词俄罗斯》和金山打字的游戏都是培养学生短时间内掌握对单词能力而设计的。
二、教育游戏的功能
教育游戏兼顾游戏方面的特征和教育特征同时它是在电脑游戏基础上发展起来的，因此决定了教育游戏具有以下功能：
（1）创设学习情景，激发学习情趣。由于教育游戏是在电脑游戏的基础上发展起来的，在游戏中可以充分利用电脑的多媒体的特性，构造虚拟环境，激发学生的兴趣。学生通过漂亮的色彩、可爱的人物形象、美妙的声音和吸引人的故事情节，让学生在思考问题时不再有对与错的压力，从而放松的思考、自然地思考。在传统的游戏中学生需要分出一部分精力来构造所谓的游戏环境，而在教育游戏中这个环节有计算机完成，学生可以全身心的投入到游戏情节之中，游戏中逼真的画面、惟肖惟妙的声音、巧妙构思的故事情节都激发着学生的兴趣，吸引着学生继续游戏，培养学生的毅力和创新能力。
（2）活跃课堂氛围，充实课程内容。教育游戏运用于课堂教学中，尤其是在复习巩固课程内，可以活跃课堂气氛，充实课程内容。在课堂教学中，尤其是在复习课程时间内，由于学生已经对所学知识学习过并有了一定的掌握，通过课程内容很难长时间的吸引学生的注意力，容易造成课堂气氛沉闷，影响最终的教学效果。如果在以复习类的课程中合理使用教育游戏会使得课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。在这样的课堂中我们不仅使用了黑板、粉笔、课件、电脑视频等教具还将教育游戏与课堂教学相结合，充实了课程资源的内容。
三、克服心理障碍，实现自我价值
在传统的课堂学习中，由于受到潜意识的影响大多数学生会产生紧张和焦虑。学生在有压力的状态下很难如实的发挥自己真是的能力水平，接受能力和理解能力也受到限制，往往造成教学效果不理想。学生在体验教育游戏的过程中心态放松，没有对与错的压力，从而放松的思考、自然地思考。由于游戏的评价关乎学生获得成就感的多少，学生为了获得更多的成就感将积极主动地投入时间和精力到游戏中。在游戏中学生因为在游戏中实现在我价值，会向更加高难度的方向发起挑战，对自己的学习行为有了自信心，在无意识状态下克服了英语学习中障碍。
参考文献：
[1]侯衍捍.小学英语教育游戏的设计与应用.山东师范大学[D].2008
[2]田爱奎. 支持自主学习的数字化教学游戏研究[D].上海 华东师范大学博士学位论文，2007
[3]荣钦科技．游戏设计概论[M]．北京：科海电子出版社，2004：5-20
[4]孙莅文，邓鹏，祝智庭．基于娱教技术的体验学习环境构建[J]．中国电化教育，2005(7):24-27
[5]胡相艳，严一川．让学习充满乐趣——对教育游戏发展的分析及建议[J]．中小学电教，2006(6)：23～24
作者简介：
刘向宁（1989-），大连市旅顺口人，沈阳师范大学教育技术学院教育技术系2008级学生，研究方向：教育技术。