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摘要：随着社会的不断进步和发展，新课改革的趋势已经势不可挡，在面对素质教育的大前提下，初中数学教学也突破了原有的教学模式，进行了分层教学模式的转变。既然是改革，就必然有其不足之处，本文就初中数学分层教学模式的应用出现的不足做切入口，深入探讨了如何提高分层教学模式的教学效率和作用。
关键词：初中数学;分层教学;模式运用
在各种教育都在不断创新发展的同时初中数学的教育模式也发生了重大的改变。众所周知，数学是一个人思维能力的提现，学好数学可以为每科打下良好的基础。对数学学习的能力越来越体现在每项科目上去，比如：观察能力、想象能力、还有动手能力等。因此，对于初中来说，学好数学非常重要。要想有一个好的教学效果，就必须拥有一个好的教学方法和习惯。对于初中数学教学中分层教学模式的运用是很关键的，必须有一定的物质基础和行为规范来遵循分层教学的模式。
一、分层教学模式的特点。
（1）具有针对性。
分层教学模式顾名思义就是对学生进行分类，将不同学习水平和能力的人按照他们各自的等级进行划分，从而达到一种充分挖掘每个人潜力的作用。对于初中生来说，每个学生的学习水平相差还是有一定的剃度的，因此，在教学方面进行分层教学可以让教师看到每个学生的优缺点，针对不同的学生合理制定不同的、属于他们每个人的学习方案。而且，分层教学模式是可以通过对学生分层，让学生明白自己的不足，清晰的认识到自己与他人的差距，从而形成一种追力，提高自身的数学学习水平。
（2）具有创新性。
分层教学模式本身就突破了原本的教师对全部学生统一教学的方法，因此具有创新性。另一方面，分层教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生对数学的认知能力，加深学生对数学的逻辑思考。分层教学模式是一种很有意义的教学方法，将学生划分成不同等级进行教学，在一定程度上提高了学生学习的积极性。使学生更加注重自身能力的提升，这也大大提升了教师课堂讲课的效率，有利于全面提高学生的素质。
二、目前分层教学模式在初中数学教学中运用的不足之处。
（1）分层不合理，对学生的能力认识不足。
初中教師对学生的能力预见性不够高，很容易对学生的划分产生一种模糊不清的概念，或者说有些教师不懂得如何进行合理的划分才能达到预想的效果。另外，初中生的学习成绩浮动很大，有时的分层合理并不代表以后得分层合理，所以这就对分层教学模式有很大的影响。
（2）分层内容缺乏新意，无法激发学生的学习积极性。
既然是分层教学，就免不了千篇一律的对学生进行划分管理，但是，分层教学并不只是单纯的对学生进行划分完之后就可以了，有些学生会不知道划分了等级的同学应该做些什么可以有效的提高自己，因此这就需要教师对分层的内容进行合理的创新，做好攻略，详细的规划每个学生的学习任务和目标。
三、提高分层教学在初中数学教学中的运用。
（1）提高教师整体的素养水平。
教师有着榜样的力量，学生的一些做法完全体现着一个老师的能力水平。并且对于分层模式的了解也是将分层教学模式进行一个合理利用的关键因素。很多老师不懂得什么是分层教学或者不知道如何合理的进行划分。因此，对于分层教学模式的运用需要教师的正确认知和合理划分，我们要全面提升教师的职业素养水平，做一个新时代有能力的教师。能够将分层教学模式运用的恰如其分，而又不缺乏对学生的思想开导。
（2）创新教学内容。
分层教学模式在实行过程中要树立新颖的特征，因此对教学的内容也要进行一定的创新。例如在教导学生学习一次函数时进行难易划分，对一次函数的学习进行黑板演练，通过板书，让不同等级的学生了解到一次函数的特征，从而加深学生对函数的理解。另外，在学习不同内容时也要对分层的学生进行不同的划分，比如在学习线段的垂直平分时，可以让低一点水平的人先预习，然后在黑板上提出自己的意见，这样才能将分层教学模式运用的更好。
（3）重视对分层教学模式的资金投入。
一个模式的转变必然需要一定的资金的支持，学校要加强对学生进行分层教学的重视，只有学校有足够的重视才能更好的将分层教学模式在初中数学的学习中进行下去。此外，学校还要提高学校的基础设施水平，提供给教师需要的机器设备，对学生进行分层教学的时候也有技术可以支撑。同时，学校还应该加大对教师的培训，让教师接受正确的思想观念，定期开展分层教学模式的培训，提高分层教学模式在初中数学教学中的先进性和创新性。
结束语：
总得来说，分层教学模式是初中数学教学的一大新亮点，也是可以带动学生进行合理学习的一个好途径，主要包含了对学生进行划分层次以及对学生的作业内容进行分类，分层教学模式可以充分的发挥每个学生的优势，让他们找到学习的乐趣和自身的优点，从一点一滴的进步中找到属于自己的学习方法和特长。当然了，学生也应该相应的提高自己的学习积极性，接受分层教学模式带来的变化，通过老师针对性的帮助，找到自己的任务和目标。同时，学校也要重视对教师的培训，使教师更好的做到教书育人，理解新模式的宗旨，提高教学的质量。
参考文献：
[1]孟娟.新课程下的作业布置--一种新的学习观[J].湖南第一师范学报.
[2]李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].2004，（02）.
关键词：初中数学;分层教学;模式运用
在各种教育都在不断创新发展的同时初中数学的教育模式也发生了重大的改变。众所周知，数学是一个人思维能力的提现，学好数学可以为每科打下良好的基础。对数学学习的能力越来越体现在每项科目上去，比如：观察能力、想象能力、还有动手能力等。因此，对于初中来说，学好数学非常重要。要想有一个好的教学效果，就必须拥有一个好的教学方法和习惯。对于初中数学教学中分层教学模式的运用是很关键的，必须有一定的物质基础和行为规范来遵循分层教学的模式。
一、分层教学模式的特点。
（1）具有针对性。
分层教学模式顾名思义就是对学生进行分类，将不同学习水平和能力的人按照他们各自的等级进行划分，从而达到一种充分挖掘每个人潜力的作用。对于初中生来说，每个学生的学习水平相差还是有一定的剃度的，因此，在教学方面进行分层教学可以让教师看到每个学生的优缺点，针对不同的学生合理制定不同的、属于他们每个人的学习方案。而且，分层教学模式是可以通过对学生分层，让学生明白自己的不足，清晰的认识到自己与他人的差距，从而形成一种追力，提高自身的数学学习水平。
（2）具有创新性。
分层教学模式本身就突破了原本的教师对全部学生统一教学的方法，因此具有创新性。另一方面，分层教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生对数学的认知能力，加深学生对数学的逻辑思考。分层教学模式是一种很有意义的教学方法，将学生划分成不同等级进行教学，在一定程度上提高了学生学习的积极性。使学生更加注重自身能力的提升，这也大大提升了教师课堂讲课的效率，有利于全面提高学生的素质。
二、目前分层教学模式在初中数学教学中运用的不足之处。
（1）分层不合理，对学生的能力认识不足。
初中教師对学生的能力预见性不够高，很容易对学生的划分产生一种模糊不清的概念，或者说有些教师不懂得如何进行合理的划分才能达到预想的效果。另外，初中生的学习成绩浮动很大，有时的分层合理并不代表以后得分层合理，所以这就对分层教学模式有很大的影响。
（2）分层内容缺乏新意，无法激发学生的学习积极性。
既然是分层教学，就免不了千篇一律的对学生进行划分管理，但是，分层教学并不只是单纯的对学生进行划分完之后就可以了，有些学生会不知道划分了等级的同学应该做些什么可以有效的提高自己，因此这就需要教师对分层的内容进行合理的创新，做好攻略，详细的规划每个学生的学习任务和目标。
三、提高分层教学在初中数学教学中的运用。
（1）提高教师整体的素养水平。
教师有着榜样的力量，学生的一些做法完全体现着一个老师的能力水平。并且对于分层模式的了解也是将分层教学模式进行一个合理利用的关键因素。很多老师不懂得什么是分层教学或者不知道如何合理的进行划分。因此，对于分层教学模式的运用需要教师的正确认知和合理划分，我们要全面提升教师的职业素养水平，做一个新时代有能力的教师。能够将分层教学模式运用的恰如其分，而又不缺乏对学生的思想开导。
（2）创新教学内容。
分层教学模式在实行过程中要树立新颖的特征，因此对教学的内容也要进行一定的创新。例如在教导学生学习一次函数时进行难易划分，对一次函数的学习进行黑板演练，通过板书，让不同等级的学生了解到一次函数的特征，从而加深学生对函数的理解。另外，在学习不同内容时也要对分层的学生进行不同的划分，比如在学习线段的垂直平分时，可以让低一点水平的人先预习，然后在黑板上提出自己的意见，这样才能将分层教学模式运用的更好。
（3）重视对分层教学模式的资金投入。
一个模式的转变必然需要一定的资金的支持，学校要加强对学生进行分层教学的重视，只有学校有足够的重视才能更好的将分层教学模式在初中数学的学习中进行下去。此外，学校还要提高学校的基础设施水平，提供给教师需要的机器设备，对学生进行分层教学的时候也有技术可以支撑。同时，学校还应该加大对教师的培训，让教师接受正确的思想观念，定期开展分层教学模式的培训，提高分层教学模式在初中数学教学中的先进性和创新性。
结束语：
总得来说，分层教学模式是初中数学教学的一大新亮点，也是可以带动学生进行合理学习的一个好途径，主要包含了对学生进行划分层次以及对学生的作业内容进行分类，分层教学模式可以充分的发挥每个学生的优势，让他们找到学习的乐趣和自身的优点，从一点一滴的进步中找到属于自己的学习方法和特长。当然了，学生也应该相应的提高自己的学习积极性，接受分层教学模式带来的变化，通过老师针对性的帮助，找到自己的任务和目标。同时，学校也要重视对教师的培训，使教师更好的做到教书育人，理解新模式的宗旨，提高教学的质量。
参考文献：
[1]孟娟.新课程下的作业布置--一种新的学习观[J].湖南第一师范学报.
[2]李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].2004，（02）.