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摘要：普通高中新课程改革目标中提出“创设有利于引导学生主动学习的课堂实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”特别在面对本校生在生源素质上的局限性、学生学习较被动、学生学习气氛较差等多方面的实际情况下，学科课程的改革起到相当大的关键作用。本文旨在探讨如何在网络环境下，通过探究性教学模式让学生更好地开展自主、探究和合作学习。
关键词：网络探究；教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0105-02
普通高中新课程改革目标中提出“创设有利于引导学生主动学习的课堂实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”特别在面对本校生在生源素质上的局限性、学生学习较为被动、学生学习气氛较差等多方面的实际情况下，学科课程的改革起到相当大的关键作用。因此，基于网络探究性教学模式是一种探究学习方式的教学，它是在课堂教学过程中，搭架一个与教学内容相结合并且能辅助教学的学习主题网站，要求学生在教师引导下，学生利用网站中提供的丰富学习资源，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，提高学生的学习质量与学习效率。学生不仅能获得知识，还能培养他们的探究和实践能力，从而获得事半功倍的教学效果。
在信息技术课堂教学中为了充分体现以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标的教育思想。因此，作为信息技术教师，要结合新课标的要求，使学生真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。本文以高一级信息技术必修《计算机病毒及预防》这一节课为例探讨如何在课堂上开展基于网络探究性教学模式。
1 主题网站的构建
1.1 搭建主题网站
基于网络探究性教学模式需要搭建主题网站，因此要使用Dreamweaver软件制作网站，利用Access作后台数据库，建立Web服务器。根据对教材内容的分析，确定学习的主题为——计算机病毒及预防，制作促进学生学习和理解课本内容的网上课件。
1.2 主题网站的结构
首先要把与计算机病毒及预防有关的文本、图形、图像、动画资料等进行整理和归类；其次要根据学习主题，构建自主学习、合作探究、归纳总结学习模块；再次要收集能检验学生对知识点掌握程度的思考性问题、形成性练习和测评资料，对学生进行达标测试和自我评价。在主题网站中设置“学习目标”、“自主学习”、“合作探究”、“归纳总结”、“达标测试”、“自我评价”六个模块，使学生可以利用网站中的资源完成对课本知识的基本内容学习。
另外在主题网站中设置“学习园地”模块，使学生可以将自己的作品、成果放在网上，同学间互相学习，增长见识。利用网络交互的功能，通过设置“学习聊天室”模块，引导学生对学生过程遇到的问题各抒己见，同学间互相交流心得体会，在同伴的交流中获得进步和成长。同时，教师也可参与到学习聊天室交流讨论中，让教师和学生、学生和学生之间进行交流，及时帮助学生解决遇到的问题和了解学生的学习情况。（主题网站的结构图如图1所示）
2 探究性教学模式的应用
基于网络探究性教学模式是在课堂上以主题网站为课件，学生在教师指导下，利用课件中提供的教学资源，教师通过设计“创设情境→启发思考→自主（或小组）探究→协作交流→总结提高→教学评价”六个教学环节，让学生能以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行小组合作交流，从而达到教学目标的要求。
2.1 创设情境
在计算机病毒及预防这节课的教学中，教师可以利用生活中具体的案例来创设情境，营造气氛，激发学生的学习乐趣，让学生在学习中充满乐趣这是提高信息技术课堂效率的有效办法。在学习本节课之前，首先让学生在主题网站上打开“自主学习”模块，观看flash动画“计算机病毒—CIH”，通过动画导入，激发学习兴趣，从而引导学生进入目标知识点——什么是计算机病毒的学习。通过生动有趣的动画引入学习内容，可以加深学生对知识的理解，掌握的知识也更深刻更透彻。
2.2 启发思考
启发思考能够充分调动学生学习的积极性，在思考过程让学生探究问题、掌握知识、提高能力。这类问题要由教师提出，关键还要选择好启发思考的关键问题，教材的重点可以是启发思考的问题，通过提出关键问题，启发学生学会思考。因此当学生通过动画了解计算机病毒概念后，“自主学习”模块要呈现出让学生思考的问题：计算机病毒有什么样的特征？这教学环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生进行探究思考，这是探究性学习模式能否取得效果乃至成败的关键。
2.3 自主（或小组）探究
探究性教学模式特别强调学生的自主探究和小组探究，学生要进行自主、合作、探究学习活动。探究活动由学生自己主持，教师要起到引导、支持的作用，信息技术要成为学生探究的认知工具。因此可以采取小组成员角色分工的方法进行，每个班分为若干个小组，每个小组可以由小组长、记录员、报告员等角色组成，角色的分配可以根据学生的学习能力和交流能力等因素进行安排。小组长要负责组织、分工、协调的作用；记录员要负责全面记录每位组员的学习情况；报告员要负责向全班同学汇报小组的学习成果。当然，为了使学生有机会尝试不同的角色，小组成员的角色也可以经常调换，这样，既可以突出学生的主体地位，又可以培养学生主动参与的意识。
学生在主题网站上打开“合作探究”模块开展以下活动。
活动一：
①利用网络查找国内外比较有名的杀毒软件。
②利用网络了解近年来传播范围较广、造成危害较大的计算机病毒，以及对该病毒的防治方法。
活动二：
①第一、二、三小组：从服务器下载test1.rar；第四、五、六小组：从服务器下载test2.rar。 ②用瑞星杀毒软件查杀文件夹。
③检查瑞星杀毒软件是否为最新版本。
④如果发现病毒，就清除它们，并把查到的病毒名称记下来。
（说明：test1文件夹内有“蠕虫”病毒；test1文件夹内有“木马”病毒。）
本环节是探究性教学模式中的关键教学环节。课堂活动要由学生个人的自主探究加上小组的合作学习来完成，达到相互启发、巩固提高的目的。
2.4 协作交流
协作交流建立在自主探究的基础之上，学生经过自主探究、认真思考后，教师可以引导学生进入协作交流阶段。协作交流是一种共同提高、共同进步的学习形式，教师在教学过程中要起到组织、协调、引导的作用，还要保障学生有充裕的独立思考和参与讨论时间。因此，在汇报学习成果之前，一定要给每位学生预留独立思考的时间，确保尽可能多的同学参与讨论交流。通过以上的实践活动后，让学生分组交流讨论：采用什么方法措施才能切实有效地防治计算机病毒？
2.5 总结提高
这一步教师可检查学生掌握知识的程度，让学生对学习内容进行归纳与升华，从而使学生对当前学习的知识点达到巩固提高的目的。当各小组分组讨论后，让学生归纳总结计算机病毒的防治方法，汇报员要把小组的讨论结果向全班同学汇报。教师要创造发言机会，让每一个小组都能把本组的成果向全班同学展示。
2.6 教学评价
新课程教学评价是以促进学生的发展为目的，以教学目标为依据，要求评价内容的综合化、评价标准的分层化、评价方式的多样化和评价主体的多元化，目的是发现和发展学生的智慧潜力，使学生不断地认识自我并增长自信心，综合评价学生在学习过程中的整体发展情况。这样不但能促进学生学习，提高他们的学习积极性，老师也能及时掌握学生的学习情况，改进教学方法，促进教学水平的提升。
为了判断学生是否真正掌握学习内容，通过设计课堂活动评价表、学习情况调查表、作业评分表等来评价学生；评价表可以自评、互评、教师评等；评价等级可以是优、良、一般、需努力等；并对学生的情感态度、合作交流、学习技能、实践活动、成果展示、个性化发展、综合评价等指标进行认真细致的评估。
通过开展基于网络探究性教学模式，提倡“自主、合作、探究”的探究性教学模式，目的就是逐步改变以教师为中心的局面，让学生的学习产生实质性的变化。让学生自己思考做什么？怎么做？并不是让学生接受教师现成的学习结论。促进学生创新意识与实践能力的发展，培养学生的信息素养，让学生在获得科学知识的同时，掌握科学技能和形成科学态度，充分体现新课程改革的理念。从而摸索并整理出一套符合本校生源特点的教学方法和教学经验。
关键词：网络探究；教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0105-02
普通高中新课程改革目标中提出“创设有利于引导学生主动学习的课堂实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”特别在面对本校生在生源素质上的局限性、学生学习较为被动、学生学习气氛较差等多方面的实际情况下，学科课程的改革起到相当大的关键作用。因此，基于网络探究性教学模式是一种探究学习方式的教学，它是在课堂教学过程中，搭架一个与教学内容相结合并且能辅助教学的学习主题网站，要求学生在教师引导下，学生利用网站中提供的丰富学习资源，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，提高学生的学习质量与学习效率。学生不仅能获得知识，还能培养他们的探究和实践能力，从而获得事半功倍的教学效果。
在信息技术课堂教学中为了充分体现以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标的教育思想。因此，作为信息技术教师，要结合新课标的要求，使学生真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。本文以高一级信息技术必修《计算机病毒及预防》这一节课为例探讨如何在课堂上开展基于网络探究性教学模式。
1 主题网站的构建
1.1 搭建主题网站
基于网络探究性教学模式需要搭建主题网站，因此要使用Dreamweaver软件制作网站，利用Access作后台数据库，建立Web服务器。根据对教材内容的分析，确定学习的主题为——计算机病毒及预防，制作促进学生学习和理解课本内容的网上课件。
1.2 主题网站的结构
首先要把与计算机病毒及预防有关的文本、图形、图像、动画资料等进行整理和归类；其次要根据学习主题，构建自主学习、合作探究、归纳总结学习模块；再次要收集能检验学生对知识点掌握程度的思考性问题、形成性练习和测评资料，对学生进行达标测试和自我评价。在主题网站中设置“学习目标”、“自主学习”、“合作探究”、“归纳总结”、“达标测试”、“自我评价”六个模块，使学生可以利用网站中的资源完成对课本知识的基本内容学习。
另外在主题网站中设置“学习园地”模块，使学生可以将自己的作品、成果放在网上，同学间互相学习，增长见识。利用网络交互的功能，通过设置“学习聊天室”模块，引导学生对学生过程遇到的问题各抒己见，同学间互相交流心得体会，在同伴的交流中获得进步和成长。同时，教师也可参与到学习聊天室交流讨论中，让教师和学生、学生和学生之间进行交流，及时帮助学生解决遇到的问题和了解学生的学习情况。（主题网站的结构图如图1所示）
2 探究性教学模式的应用
基于网络探究性教学模式是在课堂上以主题网站为课件，学生在教师指导下，利用课件中提供的教学资源，教师通过设计“创设情境→启发思考→自主（或小组）探究→协作交流→总结提高→教学评价”六个教学环节，让学生能以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行小组合作交流，从而达到教学目标的要求。
2.1 创设情境
在计算机病毒及预防这节课的教学中，教师可以利用生活中具体的案例来创设情境，营造气氛，激发学生的学习乐趣，让学生在学习中充满乐趣这是提高信息技术课堂效率的有效办法。在学习本节课之前，首先让学生在主题网站上打开“自主学习”模块，观看flash动画“计算机病毒—CIH”，通过动画导入，激发学习兴趣，从而引导学生进入目标知识点——什么是计算机病毒的学习。通过生动有趣的动画引入学习内容，可以加深学生对知识的理解，掌握的知识也更深刻更透彻。
2.2 启发思考
启发思考能够充分调动学生学习的积极性，在思考过程让学生探究问题、掌握知识、提高能力。这类问题要由教师提出，关键还要选择好启发思考的关键问题，教材的重点可以是启发思考的问题，通过提出关键问题，启发学生学会思考。因此当学生通过动画了解计算机病毒概念后，“自主学习”模块要呈现出让学生思考的问题：计算机病毒有什么样的特征？这教学环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生进行探究思考，这是探究性学习模式能否取得效果乃至成败的关键。
2.3 自主（或小组）探究
探究性教学模式特别强调学生的自主探究和小组探究，学生要进行自主、合作、探究学习活动。探究活动由学生自己主持，教师要起到引导、支持的作用，信息技术要成为学生探究的认知工具。因此可以采取小组成员角色分工的方法进行，每个班分为若干个小组，每个小组可以由小组长、记录员、报告员等角色组成，角色的分配可以根据学生的学习能力和交流能力等因素进行安排。小组长要负责组织、分工、协调的作用；记录员要负责全面记录每位组员的学习情况；报告员要负责向全班同学汇报小组的学习成果。当然，为了使学生有机会尝试不同的角色，小组成员的角色也可以经常调换，这样，既可以突出学生的主体地位，又可以培养学生主动参与的意识。
学生在主题网站上打开“合作探究”模块开展以下活动。
活动一：
①利用网络查找国内外比较有名的杀毒软件。
②利用网络了解近年来传播范围较广、造成危害较大的计算机病毒，以及对该病毒的防治方法。
活动二：
①第一、二、三小组：从服务器下载test1.rar；第四、五、六小组：从服务器下载test2.rar。 ②用瑞星杀毒软件查杀文件夹。
③检查瑞星杀毒软件是否为最新版本。
④如果发现病毒，就清除它们，并把查到的病毒名称记下来。
（说明：test1文件夹内有“蠕虫”病毒；test1文件夹内有“木马”病毒。）
本环节是探究性教学模式中的关键教学环节。课堂活动要由学生个人的自主探究加上小组的合作学习来完成，达到相互启发、巩固提高的目的。
2.4 协作交流
协作交流建立在自主探究的基础之上，学生经过自主探究、认真思考后，教师可以引导学生进入协作交流阶段。协作交流是一种共同提高、共同进步的学习形式，教师在教学过程中要起到组织、协调、引导的作用，还要保障学生有充裕的独立思考和参与讨论时间。因此，在汇报学习成果之前，一定要给每位学生预留独立思考的时间，确保尽可能多的同学参与讨论交流。通过以上的实践活动后，让学生分组交流讨论：采用什么方法措施才能切实有效地防治计算机病毒？
2.5 总结提高
这一步教师可检查学生掌握知识的程度，让学生对学习内容进行归纳与升华，从而使学生对当前学习的知识点达到巩固提高的目的。当各小组分组讨论后，让学生归纳总结计算机病毒的防治方法，汇报员要把小组的讨论结果向全班同学汇报。教师要创造发言机会，让每一个小组都能把本组的成果向全班同学展示。
2.6 教学评价
新课程教学评价是以促进学生的发展为目的，以教学目标为依据，要求评价内容的综合化、评价标准的分层化、评价方式的多样化和评价主体的多元化，目的是发现和发展学生的智慧潜力，使学生不断地认识自我并增长自信心，综合评价学生在学习过程中的整体发展情况。这样不但能促进学生学习，提高他们的学习积极性，老师也能及时掌握学生的学习情况，改进教学方法，促进教学水平的提升。
为了判断学生是否真正掌握学习内容，通过设计课堂活动评价表、学习情况调查表、作业评分表等来评价学生；评价表可以自评、互评、教师评等；评价等级可以是优、良、一般、需努力等；并对学生的情感态度、合作交流、学习技能、实践活动、成果展示、个性化发展、综合评价等指标进行认真细致的评估。
通过开展基于网络探究性教学模式，提倡“自主、合作、探究”的探究性教学模式，目的就是逐步改变以教师为中心的局面，让学生的学习产生实质性的变化。让学生自己思考做什么？怎么做？并不是让学生接受教师现成的学习结论。促进学生创新意识与实践能力的发展，培养学生的信息素养，让学生在获得科学知识的同时，掌握科学技能和形成科学态度，充分体现新课程改革的理念。从而摸索并整理出一套符合本校生源特点的教学方法和教学经验。