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【摘要】新的音乐课程标准中，提倡教师和学生之间的互动，而互动的一个重要表现就是课堂提问。作为联系教师、学生和教材之间的纽带，精彩的提问将会提升学生学习的积极性，在一种成功的喜悦中收获知识和技能。本文结合教学实践，就中学音乐课堂中如何更好的进行提问进行了初步的分析。
【关键词】中学音乐教学；提问艺术；策略分析
一、当前音乐课堂提问的常见问题
首先是提问过于简单。有的教师缺乏对学生能力的正确认识，经常向学生们提问一些显而易见的问题，学生们几乎不用思考就能回答。其次是提问的目的不明确。对于要提问的内容，没有进行有机的分类，致使问题很大很宽泛，让学生不知道如何回答。再次是提问缺乏联系性和目的性。有的教师提问完一个问题之后，接着讲其它的内容，没有体现这个问题和教学内容的有机联系，也感觉不到教师提问目的之所在。最后是提问的方法比较单一。几乎所有的问题，都是采用一个方法，一种语气提出，回答的方式也是一问一答，或者是集体回答，学生的学习个性得不到充分的关注，从而造成了提问效果的下降。
二、提高中学音乐教学的策略分析
（一）让提问之路变得“蜿蜒曲折”
新的教材中，为了帮助学生更好的学习和体验音乐，在难度设置上普遍较低，又加上多媒体技术的广泛运用，使得教学内容的透明度很高。因此教师要想办法让简单的提问变得复杂起来，丰富起来，这并不是要故意为难学生，而是旨在从更全面的角度来激发学生的学习热情。比如对《瑶族舞曲》的欣赏，本课教学目标在于让学生充分体验少数民族的音乐风情，树立起一种多元的音乐观。笔者做出了如下的尝试。开始的时候，先播放了一段瑶族人民载歌载舞的片段，要求学生体会该民族的服饰、动作和表现出来的风土人情。等学生欣赏完之后，再进行提问：刚刚展示的这段舞蹈是哪个地区哪个民族的舞蹈，并请学生说出其大致的地理位置；请学生讨论瑶族人民，有哪些生活习俗；请同学们模仿瑶族歌舞中的典型动作；请学生分析和探讨瑶族音乐的特点和风格。通过适当的引入，使原来直白和浅显的问题，变得适当的复杂化，旨在改变过去那种教师一人主导整个课堂的局面，引导着学生主动去感悟和探索，不但高效率的完成了教学目标，同时也初步实现了新课程标准所倡导的多种理念。
（二）对提问进行合理的规划
教师在对整堂课进行规划的时候，一个重要的环节就是对各个问题进行有机的排列和规划，通过这种排列和规划，使提问发挥出自身最大的功效。因为教学内容的不同，排列和规划也没有既定的模式，要根据教学的实际情况来灵活掌握和控制。其中一个重要的方面就是提问的等候时间，教师提出问题后，等待时间太短，学生们不能充分的思考；等待时间太长，则会浪费宝贵的教学时间。这一点在课堂上经常会遇到。有的教师刚提出问题没有几秒钟，不见有学生回答，就匆忙的说出答案，生怕等待的时间过长而影响到整节课的教学计划。而与之相反的是，有问题一等就是几分钟，期间也不进行引导。所以关键还是在于教师对问题的有机把握，当教师认为学生的回答应该是准确、坚定的时候，等候时间一般要稍微短一些，比较适合于简单的、有着明确是非观的问题。而一些需要学生思考和权衡之后才能回答的问题，则要给学生较为充足的思考时间，并且予以积极主动的引导。
（三）针对学生的个体差异，设计适合不同层次学生的问题
在一些群体差异较大的班级中，教师设计问题的方式应该是使得各种认知层次上学生的不同回答都是正确的。也就是说教师应设计一个开放型的问题，一个有多种答案的问题，让学生通过回答反映出他们在不同程度上对问题的理解。例如：欣赏完《二泉映月》后，教师可以问学生：“听完乐曲后你们的感受是怎样的？”学生A：“我觉得这首乐曲表达了悲伤的情绪。”学生B：“我认为这首乐曲是作者对个人经历、对社会现实的一种哭诉。”学生C：“乐曲所表现出来的悲与愁，正是20世纪二三十年代人们普遍的心理状态。通过乐曲的欣赏，我似乎看到了中华民族的未来和希望。”以上三位同学的回答虽然结果不大一样，但都反映了他们在不同层次上对乐曲合理的感受和理解，因此都应当得到教师的认同。而这样的问题也是符合学生实际的有效的问题。
（四）对学生回答做出合理与及时评价
音乐艺术因为其具有不确定性的特征，一些问题的回答也没有标准答案，教师对学生的回答也难以充分把握，但是越是这样，越应该予以充分的重视，面对学生不完整、不确定或者是不恰当的回答，教师应该迅速的做出深层次的思考，对学生的回答进行有针对性的引导，帮助他们形成正确的理解。比如对于二胡名曲《二泉映月》的赏析，教师问学生的欣赏感受，多数学生的回答乐曲比较悲伤。这是一个较为笼统的回答。一般情况下，学生们如果能回答出对乐曲风格的大致掌握，就可以了。但是教师完全可以在此基础上，对学生的回答进行丰富。首先肯定学生回答，乐曲的主要情感基调却是悲伤的，但是阿炳的坎坷人生和悲惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与同情。阿炳威武不屈，忠诚爱国的品格和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深沉的气息，必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。教师在学生回答的基础上予以引导和深化，更好的加深了对作品的体验，既肯定了学生的学习态度，又让学生认识到了自己的不足。
三、结语
综上所述，在大力开展新课程，实践新课程的今天，中学音乐教学中的提问，既是一种技术，更是一门艺术。需要音乐教师严格按照新课程标准的理念要求，深入钻研教材，精心设计教学环节，才能够提出精彩的、有价值的问题，才能更好的对学生的回答进行处理和引导，使提问充分发挥出自身的优势，成为课堂教学的一个亮点之所在。
参考文献
[1]刘曼华.提问的艺术[J].中国音乐教育，1996，（2）.
【关键词】中学音乐教学；提问艺术；策略分析
一、当前音乐课堂提问的常见问题
首先是提问过于简单。有的教师缺乏对学生能力的正确认识，经常向学生们提问一些显而易见的问题，学生们几乎不用思考就能回答。其次是提问的目的不明确。对于要提问的内容，没有进行有机的分类，致使问题很大很宽泛，让学生不知道如何回答。再次是提问缺乏联系性和目的性。有的教师提问完一个问题之后，接着讲其它的内容，没有体现这个问题和教学内容的有机联系，也感觉不到教师提问目的之所在。最后是提问的方法比较单一。几乎所有的问题，都是采用一个方法，一种语气提出，回答的方式也是一问一答，或者是集体回答，学生的学习个性得不到充分的关注，从而造成了提问效果的下降。
二、提高中学音乐教学的策略分析
（一）让提问之路变得“蜿蜒曲折”
新的教材中，为了帮助学生更好的学习和体验音乐，在难度设置上普遍较低，又加上多媒体技术的广泛运用，使得教学内容的透明度很高。因此教师要想办法让简单的提问变得复杂起来，丰富起来，这并不是要故意为难学生，而是旨在从更全面的角度来激发学生的学习热情。比如对《瑶族舞曲》的欣赏，本课教学目标在于让学生充分体验少数民族的音乐风情，树立起一种多元的音乐观。笔者做出了如下的尝试。开始的时候，先播放了一段瑶族人民载歌载舞的片段，要求学生体会该民族的服饰、动作和表现出来的风土人情。等学生欣赏完之后，再进行提问：刚刚展示的这段舞蹈是哪个地区哪个民族的舞蹈，并请学生说出其大致的地理位置；请学生讨论瑶族人民，有哪些生活习俗；请同学们模仿瑶族歌舞中的典型动作；请学生分析和探讨瑶族音乐的特点和风格。通过适当的引入，使原来直白和浅显的问题，变得适当的复杂化，旨在改变过去那种教师一人主导整个课堂的局面，引导着学生主动去感悟和探索，不但高效率的完成了教学目标，同时也初步实现了新课程标准所倡导的多种理念。
（二）对提问进行合理的规划
教师在对整堂课进行规划的时候，一个重要的环节就是对各个问题进行有机的排列和规划，通过这种排列和规划，使提问发挥出自身最大的功效。因为教学内容的不同，排列和规划也没有既定的模式，要根据教学的实际情况来灵活掌握和控制。其中一个重要的方面就是提问的等候时间，教师提出问题后，等待时间太短，学生们不能充分的思考；等待时间太长，则会浪费宝贵的教学时间。这一点在课堂上经常会遇到。有的教师刚提出问题没有几秒钟，不见有学生回答，就匆忙的说出答案，生怕等待的时间过长而影响到整节课的教学计划。而与之相反的是，有问题一等就是几分钟，期间也不进行引导。所以关键还是在于教师对问题的有机把握，当教师认为学生的回答应该是准确、坚定的时候，等候时间一般要稍微短一些，比较适合于简单的、有着明确是非观的问题。而一些需要学生思考和权衡之后才能回答的问题，则要给学生较为充足的思考时间，并且予以积极主动的引导。
（三）针对学生的个体差异，设计适合不同层次学生的问题
在一些群体差异较大的班级中，教师设计问题的方式应该是使得各种认知层次上学生的不同回答都是正确的。也就是说教师应设计一个开放型的问题，一个有多种答案的问题，让学生通过回答反映出他们在不同程度上对问题的理解。例如：欣赏完《二泉映月》后，教师可以问学生：“听完乐曲后你们的感受是怎样的？”学生A：“我觉得这首乐曲表达了悲伤的情绪。”学生B：“我认为这首乐曲是作者对个人经历、对社会现实的一种哭诉。”学生C：“乐曲所表现出来的悲与愁，正是20世纪二三十年代人们普遍的心理状态。通过乐曲的欣赏，我似乎看到了中华民族的未来和希望。”以上三位同学的回答虽然结果不大一样，但都反映了他们在不同层次上对乐曲合理的感受和理解，因此都应当得到教师的认同。而这样的问题也是符合学生实际的有效的问题。
（四）对学生回答做出合理与及时评价
音乐艺术因为其具有不确定性的特征，一些问题的回答也没有标准答案，教师对学生的回答也难以充分把握，但是越是这样，越应该予以充分的重视，面对学生不完整、不确定或者是不恰当的回答，教师应该迅速的做出深层次的思考，对学生的回答进行有针对性的引导，帮助他们形成正确的理解。比如对于二胡名曲《二泉映月》的赏析，教师问学生的欣赏感受，多数学生的回答乐曲比较悲伤。这是一个较为笼统的回答。一般情况下，学生们如果能回答出对乐曲风格的大致掌握，就可以了。但是教师完全可以在此基础上，对学生的回答进行丰富。首先肯定学生回答，乐曲的主要情感基调却是悲伤的，但是阿炳的坎坷人生和悲惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与同情。阿炳威武不屈，忠诚爱国的品格和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深沉的气息，必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。教师在学生回答的基础上予以引导和深化，更好的加深了对作品的体验，既肯定了学生的学习态度，又让学生认识到了自己的不足。
三、结语
综上所述，在大力开展新课程，实践新课程的今天，中学音乐教学中的提问，既是一种技术，更是一门艺术。需要音乐教师严格按照新课程标准的理念要求，深入钻研教材，精心设计教学环节，才能够提出精彩的、有价值的问题，才能更好的对学生的回答进行处理和引导，使提问充分发挥出自身的优势，成为课堂教学的一个亮点之所在。
参考文献
[1]刘曼华.提问的艺术[J].中国音乐教育，1996，（2）.