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德育是学校实施素质教育的首要内容，德育工作是学校的首要工作。学校教育能否培养出数量足够、素质优良的人才，在很大程度上取决于学校对德育的管理是否得当。当前农村中学德育工作是农村中学教育的薄弱环节，直接影响到了农村未成年人的健康成长和农村基础教育的快速发展，所以必须加强和改进农村中学学校德育管理工作。
1.农村中学德育工作存在的问题
1.1学校领导不重视，机构不健全。
首先，部分校长没有把德育放在学校工作的首位，所谓“校长只操两份心，检测成绩和资金”。其次学校德育管理体制不健全，各项德育计划难以得到落实。农村中学都设有主抓德育的副校长、政教主任，下面是各班的班主任，学校的主要德育管理系统就是德育副校长——政教主任——班主任这样单一的管理模式，一般的任课教师虽然名义上有德育的责任，但实际上任课教师只要上好自己的课就行了，班级德育活动、学生思想教育活动主要靠班主任一个人来完成。学校虽然设有学生会、团委等，但是这些组织往往有名无实，很少组织活动。学校虽然有年度德育工作计划，但没有得到真正的落实，这些计划主要是为了应付上级的检查。
1.2德育责任模糊，德育工作者积极性不高。
在倡导落实全员育人、大德育观的背景下，教师的德育观念日益淡化。相当一部分教师不愿意担任班主任，害怕承担学生问题带来的责任，工作中只管教学，不管教育，课堂上没有体现德育渗透，对待问题学生不敢管不愿管、放任纵容、很少主动配合管理班级、做好学生的思想工作，能推则推。
班主任负担过重，压力过大，工作积极性、主动性受到打击。教师之间的关系出现了不和谐，教师往往各自为政，相互之间的沟通和联系较少，对学生的德育工作缺乏统一的协调和配合。在应试教育和重压之下，个别老师出现了一些相互拆台的现象，给学生造成了非常不好的影响。
1.3德育观念陈旧，德育工作者的自身素质不高。
面对教育形势的变化，农村中学的部分教师的德育观念陈旧、素质不高，影响了德育的实效。一些教师在教育过程中仍然习惯以权威家长式的态度对待学生，采用强令式、指令式的教育方式，借奖惩权威，专制压服学生，强迫学生接受和服从既定的道德规则，不太关注学生的心理需要和情感需要，忽视对学生人格特点和个性发展的尊重，不善于化解师生间的矛盾，容易引起学生的反感情绪，造成师生关系紧张，不利于德育的实施。还有不少教师缺乏终身学习观念和自我提升意识，不能主动把握社会道德动态和道德信息，不注重自身道德知识的更新和充实，不注重德育方式方法的改进提高，不注重学生身心发展的阶段性和特点研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能满足学生道德成长的新要求。
1.4教育网络脱节，学校家庭社会教育结合不到位。
表现在学校方面，学校的教育活动仅仅局限在校园范围内，与社会、家庭联系较少，不能发挥学校教育的主导作用。由于目前学校德育工作多为“封闭式”，学校的“小课堂同社会的“大课堂”未能有机结合起来，学校、家庭、社会三方面的德育力量缺乏沟通联系和组织协调配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾冲突，形成教育上的分力与反作用，最终导致学校德育的低效与失败。
2.对农村中学学校德育管理问题的思考
2.1加强领导，健全学校德育管理网络。
加强学校德育工作，提高德育的时效性，组建一支负责任、能力强、办法多的德育工作队伍至关重要。理所当然，学校德育工作的主要负责机构是党、团组织和政教部门，主要负责人是班主任。因此农村中学要建立健全学校德育管理网络，形成在党支部、校长室领导下，以学校中层行政和班主任为骨干，教职工全员参与的学校德育工作网络。在团委、学生会、少先队等部门组织下，学生自我教育、自主管理的工作网络。由班主任全面协调、具体操作，任课教师参与的班级工作网络。要强化制度导向，完善激励机制，激发广大教师的教学积极性和工作热情，使德育成为教育中最基本、最经常、最有效的形式，提高中学德育的实效。
2.2明确责任，调动每位德育工作者的积极性。
第一，要调动班主任加强班级管理的积极性。学校要制定班主任工作职责、考核细则，明确班主任的责任，增强班主任的责任感。
要建立激励机制，调动班主任工作的积极性。要在目标管理、福利待遇和考核机制上凸显导向性。班主任在班级教学管理上要拥有更多的自主权，在学校管理工作中也要有自己的发言权。只有参与管理工作，班主任才容易产生认同心理，巩固自己的主人翁地位，从而才能强化动机，进一步调动他们的工作积极性。
第二，要调动各科教师教书育人的积极性。美国教育家杜威曾说：“使道德目的在一切教学中——不论是什么问题的教学普遍存在并居于主导地位。”
2.3更新观念，不断提高德育工作者的自身素质。
更新观念重点体现在一个重视、两个克服上，即学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育；改进德育工作的方式方法，克服形式主义倾向；更新人才观念，克服用一个模子培养人才的倾向。德育工作者的着眼点，应放在作为教育主体的学生身上，致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，实现人格个性的社会化。学校重视对教师的培训，通过教育理论学习，举办专题讲座，加强德育科研等形式，不断提高德育工作者自身素质。我们要针对新形势下农村青少年成长的特点，进一步加强以下六个方面的教育和研究，即：爱国主义教育、良好行为习惯教育、艰苦奋斗教育、适应社会生活能力的教育、心理健康教育和国防教育。学校要鼓励教师进行德育研究，对德育研究作出成绩的要给予鼓励和表彰，以此调动广大教师进行德育研究的积极性。
2.4加强联系，积极拓宽农村中学德育途径。
“家庭是人们接受道德教育最早的地方”，“学校是进行系统道德教育的重要阵地”，“社会是进行公民道德教育的大课堂”，在当代农村社会改革开放的条件下，德育具有综合整体的特点，因此，家庭德育、学校德育和社会德育要形成合力，构成一个完整的体系，而不是互相割裂。在三者之闭，学校因为具有大批精通教育规律的专职人员而居于特殊重要的地位，不但要搞好学校德育，还要积极指导家庭德育，影响社会德育，从而使三者形成一条连续的“德育之链”。
1.农村中学德育工作存在的问题
1.1学校领导不重视，机构不健全。
首先，部分校长没有把德育放在学校工作的首位，所谓“校长只操两份心，检测成绩和资金”。其次学校德育管理体制不健全，各项德育计划难以得到落实。农村中学都设有主抓德育的副校长、政教主任，下面是各班的班主任，学校的主要德育管理系统就是德育副校长——政教主任——班主任这样单一的管理模式，一般的任课教师虽然名义上有德育的责任，但实际上任课教师只要上好自己的课就行了，班级德育活动、学生思想教育活动主要靠班主任一个人来完成。学校虽然设有学生会、团委等，但是这些组织往往有名无实，很少组织活动。学校虽然有年度德育工作计划，但没有得到真正的落实，这些计划主要是为了应付上级的检查。
1.2德育责任模糊，德育工作者积极性不高。
在倡导落实全员育人、大德育观的背景下，教师的德育观念日益淡化。相当一部分教师不愿意担任班主任，害怕承担学生问题带来的责任，工作中只管教学，不管教育，课堂上没有体现德育渗透，对待问题学生不敢管不愿管、放任纵容、很少主动配合管理班级、做好学生的思想工作，能推则推。
班主任负担过重，压力过大，工作积极性、主动性受到打击。教师之间的关系出现了不和谐，教师往往各自为政，相互之间的沟通和联系较少，对学生的德育工作缺乏统一的协调和配合。在应试教育和重压之下，个别老师出现了一些相互拆台的现象，给学生造成了非常不好的影响。
1.3德育观念陈旧，德育工作者的自身素质不高。
面对教育形势的变化，农村中学的部分教师的德育观念陈旧、素质不高，影响了德育的实效。一些教师在教育过程中仍然习惯以权威家长式的态度对待学生，采用强令式、指令式的教育方式，借奖惩权威，专制压服学生，强迫学生接受和服从既定的道德规则，不太关注学生的心理需要和情感需要，忽视对学生人格特点和个性发展的尊重，不善于化解师生间的矛盾，容易引起学生的反感情绪，造成师生关系紧张，不利于德育的实施。还有不少教师缺乏终身学习观念和自我提升意识，不能主动把握社会道德动态和道德信息，不注重自身道德知识的更新和充实，不注重德育方式方法的改进提高，不注重学生身心发展的阶段性和特点研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能满足学生道德成长的新要求。
1.4教育网络脱节，学校家庭社会教育结合不到位。
表现在学校方面，学校的教育活动仅仅局限在校园范围内，与社会、家庭联系较少，不能发挥学校教育的主导作用。由于目前学校德育工作多为“封闭式”，学校的“小课堂同社会的“大课堂”未能有机结合起来，学校、家庭、社会三方面的德育力量缺乏沟通联系和组织协调配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾冲突，形成教育上的分力与反作用，最终导致学校德育的低效与失败。
2.对农村中学学校德育管理问题的思考
2.1加强领导，健全学校德育管理网络。
加强学校德育工作，提高德育的时效性，组建一支负责任、能力强、办法多的德育工作队伍至关重要。理所当然，学校德育工作的主要负责机构是党、团组织和政教部门，主要负责人是班主任。因此农村中学要建立健全学校德育管理网络，形成在党支部、校长室领导下，以学校中层行政和班主任为骨干，教职工全员参与的学校德育工作网络。在团委、学生会、少先队等部门组织下，学生自我教育、自主管理的工作网络。由班主任全面协调、具体操作，任课教师参与的班级工作网络。要强化制度导向，完善激励机制，激发广大教师的教学积极性和工作热情，使德育成为教育中最基本、最经常、最有效的形式，提高中学德育的实效。
2.2明确责任，调动每位德育工作者的积极性。
第一，要调动班主任加强班级管理的积极性。学校要制定班主任工作职责、考核细则，明确班主任的责任，增强班主任的责任感。
要建立激励机制，调动班主任工作的积极性。要在目标管理、福利待遇和考核机制上凸显导向性。班主任在班级教学管理上要拥有更多的自主权，在学校管理工作中也要有自己的发言权。只有参与管理工作，班主任才容易产生认同心理，巩固自己的主人翁地位，从而才能强化动机，进一步调动他们的工作积极性。
第二，要调动各科教师教书育人的积极性。美国教育家杜威曾说：“使道德目的在一切教学中——不论是什么问题的教学普遍存在并居于主导地位。”
2.3更新观念，不断提高德育工作者的自身素质。
更新观念重点体现在一个重视、两个克服上，即学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育；改进德育工作的方式方法，克服形式主义倾向；更新人才观念，克服用一个模子培养人才的倾向。德育工作者的着眼点，应放在作为教育主体的学生身上，致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，实现人格个性的社会化。学校重视对教师的培训，通过教育理论学习，举办专题讲座，加强德育科研等形式，不断提高德育工作者自身素质。我们要针对新形势下农村青少年成长的特点，进一步加强以下六个方面的教育和研究，即：爱国主义教育、良好行为习惯教育、艰苦奋斗教育、适应社会生活能力的教育、心理健康教育和国防教育。学校要鼓励教师进行德育研究，对德育研究作出成绩的要给予鼓励和表彰，以此调动广大教师进行德育研究的积极性。
2.4加强联系，积极拓宽农村中学德育途径。
“家庭是人们接受道德教育最早的地方”，“学校是进行系统道德教育的重要阵地”，“社会是进行公民道德教育的大课堂”，在当代农村社会改革开放的条件下，德育具有综合整体的特点，因此，家庭德育、学校德育和社会德育要形成合力，构成一个完整的体系，而不是互相割裂。在三者之闭，学校因为具有大批精通教育规律的专职人员而居于特殊重要的地位，不但要搞好学校德育，还要积极指导家庭德育，影响社会德育，从而使三者形成一条连续的“德育之链”。