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摘 要：幼儿语言教学对于幼儿身心发展至关重要，在幼儿教育中占据重要的作用。而如何运用游戏提高语言教学的质量，成为当前幼儿教师面临的主要问题。为了能够更好的实现游戏化设计，本文主要以幼儿园大班语言教学为基点，简单的对其游戏运用存在的不足进行了分析，同时重点对幼儿语言教学中游戏的运用作出了深入的探讨，以此来提升幼儿语言教学的效果。
关键词：幼儿园;语言教学;游戏;问题;运用策略
一、幼儿语言教学中游戏的运用问题分析
（一）语言教学中游戏资源缺乏
国内幼儿语言教学中涉及到的游戏资源较为匮乏，已经无法满足当前幼儿园大班语言教学的实际需要。根据相关数据调查显示，国内绝大多数幼儿园教师，并没有在实际的教学中进行创新，甚至部分教师缺乏这种创新能力。基于当前这种情况下，幼儿园大班语言教学涉及到的相关游戏，只能够借鉴国外经验进行开展，以此来为国内幼儿园教育而服务，进而达到语言教学的实际需要。
（二）语言教学相关游戏处于固定模式
基于当前游戏模式缺乏，致使语言教学相关游戏处于固定模式。例如，在幼儿园大班教学过程中，当幼儿教师讲解《机智的小鸭子》这篇文章时，通过对文章进行讲故事，让幼儿们了解到了具体的教学内容，其主要的教学目标在于让幼儿意识到遇到危险的时候，不要慌张，要动脑筋想办法解决问题。在具体的教学过程中，幼儿教师通常会运用多媒体技术，为幼儿们播放关于“数鸭子”或者“聪明的小鸭子”等儿歌，然后带领幼儿们进行简单的数鸭子操。而当前这种游戏为各个幼儿园常用的方法，缺乏新意，并没有体现出创新性，其游戏处于固定模式。
（三）过于注重游戏规则
当前国内部分幼儿园在语言教学游戏方面，并没有根据幼儿教学的实际需要，有针对性的进行开展具有自身特色的游戏，而是照搬照抄网络上的教学内容，缺乏一定的创新性，这对于幼儿的发展极为不利。基于当前幼儿园孩子的年龄限制，过于注重游戏的规则，不但无法激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，而且也不利于语言知识的融入。而当前这些问题也是幼儿园语言教学需要改进的地方。
二、幼儿语言教学中游戏的运用策略分析
（一）创造性地进行游戏设计
与其他学科教学相比而言，幼儿园大班语言教学具有可渗透性的特点。众所周知，语言作为一种交流工具，是人与人进行沟通与交流的重要工具。任何学科教学都需要语言为其提供可靠的支撑，才能够顺利的进行。在幼儿园大班语言教学过程中，幼儿园教师要善于抓住一切为教学服务的机会，同时要做好语言渗透，以此来保证語言教学质量的全面提升。因此，教师要根据具体实际情况，做好语言教学的设计工作，尤其在进行语言教学活动设计时，必须立足于当前幼儿的年龄，创造性的进行游戏化设计，同时要注重将语言因素渗透到游戏中，注重语言能力的发展。其中表演游戏、角色游戏都可以应用到具体的游戏中，而不会给幼儿带来反复的感觉。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇预言故事时，教师可根据故事中描述的小动物，在为大班幼儿讲述明白每个动物的角色时，可开展角色游戏，由幼儿扮演预言中的小动物开展游戏，不但可以激发幼儿的学习兴趣，还能够满足大班语言教学的需要，这对于调动幼儿的学习积极性具有重要的意义。
（二）注重幼儿在游戏中的体验
通过观察幼儿对游戏直观的感受，便可以分析出幼儿对游戏的接受度。当幼儿在游戏中表现的较为活跃、热情的情况下，则说明此部分幼儿喜欢当前的游戏。反而言之，如果幼儿并没有过高的热情，而是持有抵触的心理，则表明幼儿不喜欢这个游戏。在语言教学过程中，只有那些兴趣高涨的幼儿，才能够积极投身于游戏中，这对于提升教学的学习质量具有重要的作用。但基于那些不喜欢游戏的幼儿来说，教师要关注幼儿对游戏的体验，并根据大班幼儿的实际体验情况，有针对性的调整教学方案。
（三）创新性的设计游戏方案
在语言教学过程中，幼儿教师要注重教学方案的创新设计，彻底改变传统固化模式。集中体现在两个方面内容：其一，做好游戏化设计：增强游戏的吸引力。其二，根据幼儿的年龄特征，把控好游戏的难度。幼儿园语言教学的游戏化目的在于通过游戏，能够吸引幼儿，不但满足了幼儿的天性，而且还能够引导幼儿投入到具体的学习中，促使幼儿在游戏情境中获取到知识。不同年龄段的孩子，对于游戏的掌控就会不同，教师要正确把控好游戏设计的难度，使其符合当前大班幼儿的认知水平，一定要设计出难度适中的游戏，进而激发幼儿的热情。
结语：综上所述，在幼儿园语言教学过程中，幼儿教师要做好语言教学设计，根据当前幼儿的心理特点，年龄特征等，把控好语言教学的节奏，游戏化设计的难度，使其符合幼儿的认知水平，以此来吸引幼儿投入到具体游戏中，使其在娱乐中获取知识。同时，幼儿教师还需要挖掘语言教材中的游戏点，将游戏与教材相结合，设计出具有创新性的游戏，避免千篇一律，进而提高幼儿园大班语言教学的效率和质量。
参考文献：
[1]陈艳.幼儿早期阅读兴趣培养的重要价值及其方法探索[J].荆楚学刊. 2014（06）.
[2]孙诚.试论幼儿阅读素养的构成及其培养[J].南京晓庄学院学报.2014（03）.
[3]王连辉.运用课堂游戏开展有效汉语教学[D].上海：华东师范大学，2011.
关键词：幼儿园;语言教学;游戏;问题;运用策略
一、幼儿语言教学中游戏的运用问题分析
（一）语言教学中游戏资源缺乏
国内幼儿语言教学中涉及到的游戏资源较为匮乏，已经无法满足当前幼儿园大班语言教学的实际需要。根据相关数据调查显示，国内绝大多数幼儿园教师，并没有在实际的教学中进行创新，甚至部分教师缺乏这种创新能力。基于当前这种情况下，幼儿园大班语言教学涉及到的相关游戏，只能够借鉴国外经验进行开展，以此来为国内幼儿园教育而服务，进而达到语言教学的实际需要。
（二）语言教学相关游戏处于固定模式
基于当前游戏模式缺乏，致使语言教学相关游戏处于固定模式。例如，在幼儿园大班教学过程中，当幼儿教师讲解《机智的小鸭子》这篇文章时，通过对文章进行讲故事，让幼儿们了解到了具体的教学内容，其主要的教学目标在于让幼儿意识到遇到危险的时候，不要慌张，要动脑筋想办法解决问题。在具体的教学过程中，幼儿教师通常会运用多媒体技术，为幼儿们播放关于“数鸭子”或者“聪明的小鸭子”等儿歌，然后带领幼儿们进行简单的数鸭子操。而当前这种游戏为各个幼儿园常用的方法，缺乏新意，并没有体现出创新性，其游戏处于固定模式。
（三）过于注重游戏规则
当前国内部分幼儿园在语言教学游戏方面，并没有根据幼儿教学的实际需要，有针对性的进行开展具有自身特色的游戏，而是照搬照抄网络上的教学内容，缺乏一定的创新性，这对于幼儿的发展极为不利。基于当前幼儿园孩子的年龄限制，过于注重游戏的规则，不但无法激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，而且也不利于语言知识的融入。而当前这些问题也是幼儿园语言教学需要改进的地方。
二、幼儿语言教学中游戏的运用策略分析
（一）创造性地进行游戏设计
与其他学科教学相比而言，幼儿园大班语言教学具有可渗透性的特点。众所周知，语言作为一种交流工具，是人与人进行沟通与交流的重要工具。任何学科教学都需要语言为其提供可靠的支撑，才能够顺利的进行。在幼儿园大班语言教学过程中，幼儿园教师要善于抓住一切为教学服务的机会，同时要做好语言渗透，以此来保证語言教学质量的全面提升。因此，教师要根据具体实际情况，做好语言教学的设计工作，尤其在进行语言教学活动设计时，必须立足于当前幼儿的年龄，创造性的进行游戏化设计，同时要注重将语言因素渗透到游戏中，注重语言能力的发展。其中表演游戏、角色游戏都可以应用到具体的游戏中，而不会给幼儿带来反复的感觉。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇预言故事时，教师可根据故事中描述的小动物，在为大班幼儿讲述明白每个动物的角色时，可开展角色游戏，由幼儿扮演预言中的小动物开展游戏，不但可以激发幼儿的学习兴趣，还能够满足大班语言教学的需要，这对于调动幼儿的学习积极性具有重要的意义。
（二）注重幼儿在游戏中的体验
通过观察幼儿对游戏直观的感受，便可以分析出幼儿对游戏的接受度。当幼儿在游戏中表现的较为活跃、热情的情况下，则说明此部分幼儿喜欢当前的游戏。反而言之，如果幼儿并没有过高的热情，而是持有抵触的心理，则表明幼儿不喜欢这个游戏。在语言教学过程中，只有那些兴趣高涨的幼儿，才能够积极投身于游戏中，这对于提升教学的学习质量具有重要的作用。但基于那些不喜欢游戏的幼儿来说，教师要关注幼儿对游戏的体验，并根据大班幼儿的实际体验情况，有针对性的调整教学方案。
（三）创新性的设计游戏方案
在语言教学过程中，幼儿教师要注重教学方案的创新设计，彻底改变传统固化模式。集中体现在两个方面内容：其一，做好游戏化设计：增强游戏的吸引力。其二，根据幼儿的年龄特征，把控好游戏的难度。幼儿园语言教学的游戏化目的在于通过游戏，能够吸引幼儿，不但满足了幼儿的天性，而且还能够引导幼儿投入到具体的学习中，促使幼儿在游戏情境中获取到知识。不同年龄段的孩子，对于游戏的掌控就会不同，教师要正确把控好游戏设计的难度，使其符合当前大班幼儿的认知水平，一定要设计出难度适中的游戏，进而激发幼儿的热情。
结语：综上所述，在幼儿园语言教学过程中，幼儿教师要做好语言教学设计，根据当前幼儿的心理特点，年龄特征等，把控好语言教学的节奏，游戏化设计的难度，使其符合幼儿的认知水平，以此来吸引幼儿投入到具体游戏中，使其在娱乐中获取知识。同时，幼儿教师还需要挖掘语言教材中的游戏点，将游戏与教材相结合，设计出具有创新性的游戏，避免千篇一律，进而提高幼儿园大班语言教学的效率和质量。
参考文献：
[1]陈艳.幼儿早期阅读兴趣培养的重要价值及其方法探索[J].荆楚学刊. 2014（06）.
[2]孙诚.试论幼儿阅读素养的构成及其培养[J].南京晓庄学院学报.2014（03）.
[3]王连辉.运用课堂游戏开展有效汉语教学[D].上海：华东师范大学，2011.