校长领导力直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。下面以乌市五十六中学的转化为例，谈谈提升校长领导力的几点思考。
　　校长领导力之前瞻力
　　五十六中学建校时间不长，校长更换频繁，虽经几任校长积极努力，但尚未形成较为成熟的办学理念和思想。生源流失、教师不安心工作、干群关系一度紧张等现象制约学校发展，声誉不佳。
　　新校长经过大量调查，在多方求教、深思熟虑的基础上，结合学校实际，提出了“做健康阳光的自我”的校训，确立了“依法治校，严谨治学，诚敬谦和，正己化人”的办学理念和“知行统一，超越自我”的育人目标；要求教师树立“以教学为中心，求真求实，求细求精，全面实施素质教育，全面提高教育质量，全面提高育人水平”的质量观，充分发挥学生的主体作用，建立阳光课堂教学模式。
　　统一了全体教职工的思想，学校发展有了新思路，教师干劲有了新动力，学生成长有了新方向，学校发展也慢慢有了新起色。
　　校长领导力之感召力
　　制度感召。围绕打造“阳光学校”核心，学校陆续制定出台了一系列五十六中学阳光学校管理制度、规定和评价细则。制订制度做到“从群众中来，到群众中去”。新校长把制订制度的目的告诉全体教师，让教师集体讨论，拿出意见，经学校行政会集中概括后再征求教师意见；然后，把教师意见或建议集中起来再提交行政会议或教代会审议，通过后正式实施。一系列新制度出台，改变了教师看待问题的心态，化解了不和谐的因素，提高了教师工作中的幸福指数。一批“阳光教师”和大批“阳光学子”涌现出来，逐步形成良性循环的内驱力，为学校健康发展探明了方向。
　　情感感召。学校为了及时了解掌握教师思想工作热点、难点问题，创设了多种体察教师工作、生活、身体状况的途径。如以教代会为载体推进办学民主化管理，让老师放心；领导不定期深入年级组蹲点调研，与老师贴心；工会定期探问有病和退休教职工，让教师暖心。这样做逐步形成了开放、民主、和谐的办学氛围，增强了凝聚力，呈现出安定团结的局面。
　　发展感召。要提高学校的教育教学质量就一定要提高教师的教育教学水平。三年来，学校一直把谋求教师全面自由发展作为学校管理的终极目标，尽可能地为教师实现自我目标创造条件、搭建平台。一是抓住一切机会让教师参加各类培训，二是充分发挥“手拉手”学校支教、帮扶作用，促进教师专业成长。
　　领导力突出的校长总能最大限度地唤醒教职工的潜能，充分发挥教职工的主观能动性，并为他们铺平前行道路。
　　校长领导力之执行力
　　经深入课堂听课、评课，与老师、学生座谈，校领导发现要落实学校办学思想，必须改革课堂教学模式。借鉴上海“茶馆式”教学法后全校大力倡导创建阳光课堂教学理念，促进观念转变，实施阳光课堂教学模式，即让学生自主课堂，充分发挥学生主体作用，通过作业前置、质疑解惑、巩固拓展三步骤，打造愉悦、高效课堂教学模式。教师以构建良好的课堂学习氛围为基点，强化学生的积极思维为重点，以乐学、善学、会学为目标，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，改变了学生被动接受，教师教什么学生学什么的习惯，实现了教学由“注入式”向“启发式”转变。
　　学校阳光课堂教学实施时间不长，但已初见成效。在现实层面，这种课堂改革带给学校最明显的“效益”就是其正逐渐成为教学质量提升新的增长点。最为典型的就是教初中数学的青年教师参加区课堂教学大赛荣获一等奖，学生期末考试统测成绩名列全区第一。
　　（作者单位：内蒙古乌鲁木齐市五十六中学）