搜索筛选:
搜索耗时0.0980秒,为你在为你在102,285,761篇论文里面共找到 24 篇相符的论文内容
发布年度:
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,,
来源：地理教学 年份：2015
双线模式下的概念教学是对传统单线概念教学以及机械知识教学的批判,它倡导教学工作应该在＂自下而上的日常概念理论化路线＂和＂自上而下的科学概念具体化路线＂之间寻求平衡,使学生......
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,,
来源：现代中小学教育 年份：2017
探究性教学是建构主义教育理论的一种最为普遍的课堂实践形式,它在促成学生主体认知建构方面成效显著。随着探究性教学实践的深入,一些在建构主义理论掩盖下的实践偏颇问题逐...
[学位论文] 作者：邱鸿亮,,
来源： 年份：2012
破产管理人制度是破产法中一项重要的制度。设置破产管理人制度目的在于合理的均衡债权人利益、债务人利益以及社会利益，保证破产程序高效、公平地完成。而破产管理人的选任制......
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,,
来源：基础教育参考 年份：2017
情景教学主要包括基础优先模型、结构性问题解决模型和指导性生成模型三种实施路径。基础优先模型历史最为悠久,强调情景问题的探究应基于系列基础知识和能力。为了应对基础...
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,
来源：中学地理教学参考 年份：2019
空间尺度是地理学科的核心概念,也是地理情境问题的重要组成。精细程度反映情境问题的聚散趋向,表现为问题设置的宽泛化或精细化特征,有重要的认知学意义。两者共同建构了有...
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,,
来源：地理教学 年份：2019
地理综合思维的水平递进规律可在SOLO理论框架中得到进一步解释。经地理要素、地理关系转化而来的思维要素、思维链式,建构了学习者的地理综合思维图式,并通过循环上升的解构...
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,
来源：地理教学 年份：2020
"地理要素"与"地理关系"是地理综合思维的原始材料,经过认知转化,演变为学习者思维中的"节点"(地理认知要素)与"链式"(地理认知关系)。"节点"与"链式"建构地理学习者的综合认...
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,
来源：中学地理教学参考 年份：2020
基于区域认知和综合思维的内涵,以及核心素养水平划分标准,以贵州省盘州市的交通方式和布局变化及其影响为背景,设计了具有核心素养水平区分度的情境问题。...
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,,
来源：地理教学 年份：2015
最近发展区理论深刻地指出教学与发展之间的关系——教学领跑发展,并触发了许多学者关于教学的思考,然而,这也衍生出另外一个现象——最近发展区与知识梯级延伸混同。事实上,...
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,,
来源：开放教育研究 年份：2017
在教育系统与职业系统之外的NEET（ neither in employment nor in education or training）青年近年来成为各国关注的焦点，它本质上反映了教育系统与职业系统之间的“空间摩擦”...
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,,
来源：教学月刊·中学版(教学参考) 年份：2019
地理高考全国卷对中学生地理综合思维素养的考查主要通过小切口、多维度、高指向性的设问形式进行。以小切口、多维度的形式对地理事象进行分析,作为中学生综合认知的思维要...
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,
来源：现代教育论丛 年份：2019
中小学育人理念是对中小学教育实践的凝炼,具有广博性与精深性两种基本特征。广博性既是对“全人”式综合素养的概括,也是对现实中人的基本属性的回归。它表达了与个体成长历...
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,
来源：教学月刊·中学版（教学参考） 年份：2019
摘 要：地理高考全国卷对中学生地理综合思维素养的考查主要通过小切口、多维度、高指向性的设问形式进行。以小切口、多维度的形式对地理事象进行分析，作为中学生综合认知的思维要素，在高指向性的思维过程中起到支点作用。这对学生问题分析、问题解决的思维力提出......
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,
来源：地理教学 年份：2022
海洋安全教育是贯彻我国新时期“海洋强国”战略的重要内容。融入海洋安全教育的地理教学过程设计需立足于我国海洋建设的时代背景,将相关的必备知识与关键能力整合到前后衔接的问题情境序列中,通过小组展示、投屏分享、独立作答、角色扮演、集体参与互动等多种......
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,王露,,
来源：地理教学 年份：2016
地理核心素养的"核心观"反映的是一种联系"生活"与"地理"的发展性视角,近年来基于这一"核心观"的教学实践有所偏颇,主要表现在"生活化的地理"与"地理化的生活"两者的理解偏差...
[期刊论文] 作者：邱鸿亮, 张争胜,
来源：地理教学 年份：2022
新时期课程改革更加关注学生的问题解决能力，大力推进学生的“解题”能力向“解决实际问题”能力转变，对考试命题科学化的要求也进一步提升。命题过程从问题情境的选材，到问题情境的学科转化，再到试题设问的落地，需要分别对问题情境的价值取向、学科体现以及能力素养......
[期刊论文] 作者：邱鸿亮,徐炫清,,
来源：地理教学 年份：2016
探究性学习是实现地理核心素养"综合思维"内化的主要方式,它通过在探究性学习过程中对系列问题的解决来实现。本文溯源上个世纪90年代美国CTGV小组设计的"贾斯帕问题解决系列...
[期刊论文] 作者：徐炫清,邱鸿亮,,
来源：地理教学 年份：2017
地理概念是地理知识系统的骨架,概念间的连结充分体现了地理学科逻辑,而碎片化的概念学习则容易导致学习者思维的混乱。地理概念的高度抽象性和概括性要求学生必须循序渐进地...
[期刊论文] 作者：黄荣晓, 邱鸿亮,,
来源：华南师范大学学报(社会科学版) 年份：2018
农村留守儿童问题是目前中国农村基础教育研究的重要课题。留守儿童过早地脱离正常的原生家庭教育环境,被迫进入代理监护家庭环境或自我监护环境,其社会化过程有别于一般儿童...
[期刊论文] 作者：邱鸿亮, 徐炫清,,
来源：地理教学 年份：2021
地理过程是地理学的重要概念,它是塑造地理景观格局的重要机制。作为地理过程的重要特征,时间性是厘清地理过程概念、把握地理过程走向的关键。地理过程的时间性包括作为某一...
相关搜索：
