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[学位论文] 作者：霍德生,,
来源： 年份：2011
近些年,课程资源开发利用的研究越来越多,研究方向发生了从理论向教育实践方向转变,分别从学科、地区、要素等不同角度进行研究。但是在众多成果中,仍缺少可供借鉴的具体课程...
[期刊论文] 作者：霍德生,
来源：地理教育 年份：2021
高中地理教学审美与艺术课程审美有很大不同,教学中不能机械地将艺术审美与地理审美等同,要从高中地理课程性质出发,融合地理学科核心素养,递进式培养地理审美层次。高中地理...
[期刊论文] 作者：霍德生,
来源：中学地理教学参考 年份：2021
基于大概念知识提出的问题,能够促使学生形成高阶思维和可迁移的素养,为项目式学习驱动问题的提出提供了可靠依据。以人教版高中地理必修第一册"土壤"一节为例,探索出驱动问题的提出路径:首先,建构土壤知识体系寻找大概念知识;其次,基于土壤的大概念知识提出问......
[期刊论文] 作者：霍德生,
来源：课程教材教学研究(中教研究 年份：2022
＜正＞对于大概念的内涵，不同学者从不同的角度进行了界定，但在认识上有如下几点：1.大概念是抽象概括出来的概念。大概念是在经验和事实的基础上，对概念与概念之间的关系加以抽象概括的结果。2.大概念是联系、整合概念的概念。大概念是概念的集合，能够将各种相关概念和理......
[期刊论文] 作者：霍德生 刘伟彦,
来源：中国教师 年份：2021
【摘 要】项目式学习是一种能够促进学生进行深度学习、提升核心素养的学习方式。笔者尝试以不同学科教师联合组建学习小组，以追求理解的教学设计（UBD，Understanding By Design）为项目主题，开展教师项目式学习，在分析项目式学习关键要素的基础上，从主体参与、团队协作......
[期刊论文] 作者：霍德生,刘伟彦,
来源：中国教师 年份：2021
项目式学习是一种能够促进学生进行深度学习、提升核心素养的学习方式.笔者尝试以不同学科教师联合组建学习小组,以追求理解的教学设计(UBD,Understanding By Design)为项目主题,开展教师项目式学习,在分析项目式学习关键要素的基础上,从主体参与、团队协作、项......
[期刊论文] 作者：霍德生,刘伟彦,
来源：中国教师 年份：2021
项目式学习是一种能够促进学生进行深度学习、提升核心素养的学习方式.笔者尝试以不同学科教师联合组建学习小组,以追求理解的教学设计(UBD,Understanding By Design)为项目...
[期刊论文] 作者：霍德生,赵儒,
来源：中学政史地（教学指导版） 年份：2022
2017版《普通高中地理课程标准》明确了地理学科核心素养,即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力.2019年北京高考地理试题已经从不同层面渗透核心素养的考查.2020年北京学业水平等级考试地理试题注重联系社会生活实际,聚焦地理学科核心素养,突出考查地......
[期刊论文] 作者：张志芳, 霍德生,
来源：教育文汇 年份：2022
以学校“五品开心农场”为基地开设农业生产劳动课程,以传统节日为契机开设家务劳动课程,以社区为外延开展社会劳动课程,构建家、校、社“三位一体”劳动课程体系,笔者所在学校以劳动教育为引领,融合五育目标分阶段开设各项劳动课程,培养学生劳动意识、劳动能力......
[期刊论文] 作者：霍德生, 李树军, 赵儒,
来源：中学地理教学参考 年份：2020
地理实践力培养融合劳动教育是高中地理教学中融入劳动教育的一个突破口。及时有效的评价,可以更好地促进课程的实施和学生的发展。文章以"搭建救灾帐篷"活动为例,从融合教学目标的制订、评价指标的选取、评价量规的分级细化、评价的有效实施等方面,对地理实践......
[期刊论文] 作者：霍德生, 梁博, 胡星, 杨静,
来源：中学地理教学参考 年份：2023
高中地理教学中开展项目式学习有一定规律可循,可分为六个阶段,即依托真实情境立足素养目标确定项目主题;将项目任务结构化,分成不同阶段;提出驱动问题,引领阶段项目实施;寻找关键要素,破解项目难点;设计实践方案,在实施中不断反思修正;创造项目成果并进行积极......
[期刊论文] 作者：霍德生, 张军堂, 张志芳,
来源：教育文汇 年份：2023
线上线下结合的学习方式已成为学习的新样态，但在学习的管理评价上还存在一些弊端，尤其是线上学习主要依靠教师和家长的“打卡”监督，不利于调动学生学习的主动性。对此可以将OKR理论引入线上学习管理，改变以往以知识点掌握为核心的管理评价标准，用可观测到的学习行......
[期刊论文] 作者：霍德生, 郭晓妮, 梁博, 张丽平,
来源：中学地理教学参考 年份：2022
以项目式学习方式开展研学活动,是培养学生地理实践力素养的重要途径。文章对项目式研学的流程进行了梳理,并以“天池峡谷救援探秘”为例进行实践探索,采用逆向设计方法,设计评价量表,提出驱动问题,通过实施、评价和反思,提升学生的地理实践力素养。......
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