言语内容相关论文
“我们到底需要什么样的语文教学？”这个问题不好一概而论，要依据课标要求、文本特点、学情等具体情况具体分析。文章以《〈老子〉四......
汪曾祺《昆明的雨》一文在言语形式与言语内容两方面均有独特的原生价值.这体现在语言的丰富表现力,以程度词、重叠式、借名量词等......
《桃花源记》的教学可以将“神妙”审美形态作为“审美鉴赏”教学内容,设置“评选幸福城市”的任务驱动型活动。以美为抓手进行教......
《桃花源记》的教学可以将“神妙”审美形态作为“审美鉴赏”教学内容,设置“评选幸福城市”的任务驱动型活动.以美为抓手进行教学......
在古典诗歌阅读教学中,教师要关注古典诗歌的抒情性和含蓄美,精心组织有效的教学活动,以语言为抓手,深度解读诗歌,提升学生的审美......
本文以“语文教育是言语教育”为基点,依据辩证唯物主义的内容与形式这对范畴,主张语文教学的主要方面在言语形式。在评价他人言语......
在语文阅读教学中,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号,触发和激活学生感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文化作......
【摘 要】随着课程改革的不断深入，初中语文课堂教学呈现出“重人文，轻言语”的严重倾向，在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确......
一阅读教学忽视言语形式的现象十分严重一是单纯理解课文内容,得“意”忘“言”。不知从什么时候开始,在阅读教学中,人们总是将理......
语文学科，姓“语”属“文”，它的独特性在于具有理解言语内容、掌握言语形式两项任务。而目前的语文教学却普遍存在着这样一种现象：课......
语感,是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的、直觉的语言能力。也就是说,语感是一种不假......
在语文阅读教学中,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号,触发和激活学生感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文化作......
2020年高考语文全国新高考Ⅰ卷关于言语形式考查的题目大幅增加,究其原因,一是业内呼声由来已久,二是新课标新理念的反映,三是在近......
少数民族学生的汉语学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。言语作品（主要是文学作品）的阅读过程，就是学生对作品言语内容、言语形......
在课程教学的语境下,开掘教材深层内涵就是对文本言语的开掘,是根据教学的整体需要以及课文在整个教材价值体系中所处的位置,从字......
在言语内容为中心的传统观念影响下，我们认为言语内容先于言语形式而存在，一定的内容就决定他的适合的形式，言语形式仅是为表达言语内......
摘 要：新课标中重视学生体验的理念使初中语文阅读教学逐渐恢复“人性”的活力，但在具体实践中教师往往局限于“言语内容”的层面，有......
在阅读学习中,“言语形式”有时比“言语内容”更重要,或者说“怎样写”有时比“写了什么”更重要。在《口技》一文中,作者用了七......
摘要:在语文阅读教学中,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号,触发和激活学生感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文......
语文教学应该是需要专业知识和技术的专业工作;语文教育界紧迫的任务,便是实实在在下工夫不断提高语文教学工作的专业化水平,实现......
鲁迅《秋夜》一文的开头这样写道:“在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树。”从言语内容上来讲,这个句......
新课标颁布以来,小学语文毕业考试阅读评价的目标与内容越发清晰了,更加注重“考查学生阅读过程中的感受、体验和理解”,关注学生......
在语文阅读教学中,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号,触发和激活学生感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文化作......
任何言语作品都是言语内容和言语形式的统一。有言云：道非文不著，文非道不生。道者，思想、情感之言语内容也；文者，语言、结构之言语形式......
语文教学的问题实质是言语形式与言语内容的问题。本文结合语文教学实际,从语言与言语的关系中,明确言语形式、言语内容的内涵与外......
在语文阅读教学中,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号,触发和激活学生感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文化作......
在语文阅读教学中,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号,触发和激活学生感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文化作......
摘 要：言语形式并不比言语内容更重要。因为言语形式和言语内容相互交融，无法偏重形式忽略内容；言语内容外现为言语形式，没有言语内容......
《小学语文教学大纲(试用)》明确指出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”.语文学科属于工具性学......
笔者一直以来认为,有一定阅读量、积累量的儿童,写作一定没有问题。可现实告诉我们写作需要教。儿童习作就是学习的过程,我们应该......
语文教学中的“阅读本位”价值取向侧重于“对文本内容的理解与感悟”．关注的是言语内容：“写作本位”的价值取向侧重于“对言语形式......
一、课堂学生言语活动中的再表达课堂教学中的再表达,即在教师组织下,学生对已有言语文本重新组织的言语活动。再表达,不停留于已......
言语形式是阅读教学的基本教学内容。关注言语形式,要全面解读,潜心会文,挖掘教材文本的言语秘妙;要拨云见日,慧眼识珠,精选用于教......
语感，是对言语内容的感受或领悟。语感的一头连接着语言，另一头连接着主体精神，它是语言和精神同构共生的心理硕果。所以在语文教学中......
“阅读话题”是指阅读教学中，教者引领学生一步步走向文本，领悟文本言语内容和言语形式的对话主题，也是课堂上通过阅读活动所要解决的......
唐代名医孙思邈在《千金要方·道林养性》中说过:“美药勿离手,善言匆离口,乱想勿经心。”把“善言”作为修身养性的重要标志......
语文学科区别于其他学科，是因为学习语文既要学习言语内容，又要学习言语形式。言语内容中承载着道德、伦理，承载着真、善、美；言语形式......
小引亲爱的同学,你能在生活中破译别人的心声密码吗?你能在习作中,通过笔下人物的言行来表现他们的心声密码吗?如果不能,请让......
“言意兼得”，就是通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，把握言语形式的运用规律、技巧，在这个过程......
在某种意义上，我们可以将文本言语内容分为“客观言语”与“主观言语”两类。“客观言语”是指不以个体意志为转移的言语描述，如“这......
