研究目的:随着《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》的出台以及教育部于2017年印发的《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,给中小学学生布置体育家庭作业俨然成为一种新型的发展方式。为解决长时间以来家校的不平衡管理,学生校外"辅导班乱象",全国多地已经开始尝试体育家庭作业的新型发展形式。本文以课程服务为中介探索体育家庭作业的设置研究,以期不断完善我国课程服务内容,为我国深化体教融合,逐步提高青少年身心素质及运动能力提供理论经验参考。研究方法:本文以中小学学生为研究对象。采取文献资料法,访谈法,逻辑分析法对义务教育阶段设置体育家庭作业的应用价值、原则及实施方式等进行研究。研究结果:1.体育家庭作业的应用价值。"完全人格,首在体育"。通过访谈可得知,学校经常会出现体育课被其他学科的占用,这就会使得学生文化素养和体育素养无法协调发展。布置体育家庭作业正好可以解决这一矛盾,其应用价值可体现在以下三点,分别为:（1）布置体育家庭作业可以完善课程服务内容。我国的课程服务在上世纪90年代才开始实施,关于体育这一科目的相关内容极少。加强体育课程服务的建设,通过体育游戏、竞技比赛等方式进行身体活动,逐步丰富课程服务的内容,更好发挥学校课程服务意义;（2）延长身体活动时间,丰富课外体育活动。以学校为单位的课程服务将体育家庭作业的布置就像体育中考体育一样,可以调动学生参与体育锻炼的的积极性,督促学生合理利用课余时间,在老师的带领下自觉参与体育锻炼的作用。（3）巩固运动技能,提高学习成绩。体育作业是由体育老师布置给学生在课外完成的体育功课,它像其他文化课一样具备复习旧的课程内容以及预习新的课程内容的特殊作用。2.体育家庭作业的设置要遵循一定的原则,不可随意设置实施,其设置原则主要有以下三点:（1）科学原则,符合青少年身心发展规律。根据2011年颁布的《体育与健康课程标准》中提到,青少年在不同水平之间身心发展特点不同,在布置体育家庭作业时要兼顾到学生该阶段的身心发展特点,科学合理布置;（2）需要原则,避免加重作业负担。学生对于体育家提供作业的需求是该项活动推行的主要意义所在。根据访谈得知,中小学生是希望有更多的身体活动时间,而体育家庭作业作为体育课程的课外延长方式,水平一至水平三的学生更期待有组织、系统的、实践性强的家庭体育作业形式,而不是千篇一律的技能学习或是被其它文化课占用。而对于水平四的学生,则更希望以中考体育项目的前期身体素质训练及技能培训为主。（3）创新性原则,花式"体育作业"。体育家庭作业的设置应区别于其他文化课家庭作业,虽然是通过教师的辅助以课程服务方式实现,但应着重以培养学生体育运动兴趣、树立终身体育观念思想为主,而非作为快速完成教学目标的"课外辅导班"。3.体育家庭作业的实施方式是对于是否能顺利完成课程服务任务的关键,对于中小学生不同的学习特点,体育家庭作业的实施方式主要参考以下三点,分别是:（1）自我展示。以学生主动性、创造性出发,教师给同学们建立一个"体育show"平台,同学们在教师的引导下展示自己的体育兴趣爱好,激发他们的运动潜能,针对不同运动爱好的同学制定小目标培养运动习惯,促进他们身心健康。（2）家校联合。此方式主要用于课程服务无法正常开展时的补救措施,布置开放性的体育家庭作业,培养同学们的实践积极性,创新体育活动的形式与规则。家长辅助监督,评价今日学习内容或是陪学生锻炼学习。（3）小组竞赛。利用课程服务,教师组织学生开展小组间的体育小组比赛,面向全班所有成员必须参加,使同学们从体育竞赛中进一步学习体育精神。养成遵守规则的意识,有助于培养学生对法律规范和社会公德的认同与遵循。研究结论:1.体育家庭作业的设置是拓展体育课堂教学、提高学生身体素质的重要手段。通过课程服务的形式不仅是对家长辅助学习的解脱,更是学校教育能力的提升,与此同时所带来的是教师与学校工作量的增加,应适时增强对体育家庭作业布置实施学生完成其情况和任课教师课程服务的评价考核。及时考评、师生互评、家长参与性评价,以建议性评价作为主,不影响正常教学的前提下逐步提升体育课程服务质量。2."没有体育的教育是不完整的,离开教育的体育是不牢固的"。教师应按照中小学生不同水平的身心发展特点编制不同的体育家庭作业,建立不同组合的体育家庭作业及实施方式,不断弥补中小学体育课程服务的空白,积极探索不同形式与途径的体育课程服务。