将信息技术与英语听说相融合,是实现2011版新课标倡导的"学生在语境中接触、体验和理解真实的语言,并在此基础上学习和运用语言"的重要途径.本研究根据克拉申二语习得理论中的输入假设与情感过滤假设以及英国应用语言学家威廉(M.William)1996年提出的"社会建构主义语言教学模式",按照预测学习水平——确定学习任务——完成学习任务——评估反馈学习任务四个模块设计了由20人参与的网络听说教学实验.学生均能根据自己的学习进度和自己的课前预习情况,在学习目标的引导下,有的放矢地进行自主学习,通过生生互动、师生互动等形式体现个性的探究学习过程,学习效果良好.通过本研究,认为教师除了传统的指导者角色外,又被赋予了新角色,包括信息提供者、学习活动组织者、学习策略引导者以及学习效果评估者等.学生能够根据自己的差异来设计自己的学习进程.从被动的接受者变为主动的学习者、参与者,达到了主动参与、发现、探究和建构知识的目的.虽然网络建模能够较好地拓展学习资源,提供有利于学生自主学习的环境,但是也存在着明显的缺陷.因此如何在课堂教学中合理发挥传统媒体的作用,如何利用信息化手段,使他们都能科学、合理、恰当为学生英语学习效果服务将会成为不断探索的课题.