积极的校园氛围对青少年许多方面的发展都会产生影响。其中最受研究者关注的还是其对学业成就的作用。这既是因为学业成就是当前学校改革关注的重点,又是因为青少年期不良的学业表现是许多问题行为的预测指标。然而,目前关于校园氛围对青少年学业成就"怎样起作用"(中介机制)以及"何时起作用"(调节机制)的研究仍有待进一步深入。本研究提出一个有调节的中介模型,考察了学校依恋在校园氛围与青少年学业成就关系中的中介作用,以及该过程是否受到个体自控水平的调节。采用分层整群抽样的方法,选取广东省10所学校2758名初中生(M=13.53;SD=1.06)作为被试,匿名填写校园氛围问卷、学校依恋问卷、自控问卷、学业成就问卷。结果显示:(1)在控制了性别、年级、社会经济地位后,积极的校园氛围对学业成就具有正向预测作用;(2)学校依恋是校园氛围与学业成就之间的中介变量;(3)校园氛围通过学校依恋对学业成就的间接效应受到自控的调节,相对于自控水平高的青少年,间接效应对于自控水平低的青少年更显著。因此,校园氛围与青少年学业成就之间既存在中介效应,又存在调节效应。除了关注校园氛围对青少年学业成就的作用机制外,本研究还考察了积极校园氛围与青少年重要发展结果之一行为不良之间的作用机制。研究检验了意志控制这一重要的个体气质因素在校园氛围对青少年行为不良的直接和间接效应中的调节机制。2758名初中生匿名填写校园氛围问卷、意志控制问卷、行为不良问卷以及结交越轨同伴问卷。结果显示:(1)在控制了性别、年级、地区、社会经济地位后,积极校园氛围对行为不良具有负向预测作用;(2)校园氛围与青少年行为不良之间的直接效应受到意志控制的调节,该直接效应仅在低意志控制个体身上显著;(3)校园氛围通过结交越轨同伴对青少年行为不良的间接效应同样受到意志控制的调节。因此,意志控制不仅调节了校园氛围与青少年行为不良的直接效应,同时也调节了校园氛围与青少年行为不良的间接效应。总之,本研究揭示了校园氛围与青少年学业成就、行为不良之间的中介与调节机制,同时对改善校园氛围、提高学生学业成就,干预其不良行为的实践工作具有一定的参考价值。