在促进学生的全面发展过程中,体育教育扮演着极为重要的作用,而所有的体育教育工作均有体育教师来承担。体育教师的质量将直接影响着学生的身体、智力发展,及体育教育工作质量的水平。为有效提升体育教育质量,我们绝不能忽略体育教师的评价问题。在越南教育全面改革的大背景下,体育教育革新工作正如火如荼地展开,体育教师将面临着新的机遇和挑战。新任体育教师(工作年限少于5年)拥有诸多优势,如接受现代化教育,习得新知识、新技能,拥有年轻人的活力和热情,等等。与此同时,他们也会面临诸多困难,如无法适应新的工作环境,缺乏工作经验,知识和技能不完备,作风和态度不够成熟、严肃,与同事、学生、家长的关系不够好,容易受外部因素的影响而无法专注于工作。因此,为新任体育教师建立一套完备的评价考核体系显得十分必要。通过考核评价,管理者将能以此为依据,合理安排新任体育教师的工作,并为其制定支持、训练、培养计划。更为重要的是,通过考核评价,新任体育教师将能认识到他们自身的优缺点,在此基础上,及时做出调整,加强自我学习、自我训练,从而提升自己的职业素养。本研究依据党有关干部和公务员评价的指导意见,即“评价是为了发现干部和公务员在政治品质、道德、生活方式、工作能力、工作成效和发展前景等方面的优缺点”,来构建新任中学体育教师评价体系,从而保证评价标准的方向性、科学性、独立性、准确性、完整性、可行性,并符合评价对象的特点。本研究以法规政策、理论、实践,以及对越南教师实地调研结果作为基础,同时运用多种研究方法,如政策文本分析、专家访谈、社会调查、数理统计、教学实验等,来解决研究问题。本研究的主要内容包括:(1)对与体育教师评价相关的概念予以澄清,如评价、教师评价、体育教师评价、指标、标准、体育教师评价标准。(2)对国内外有关体育教师评价的文献进行综述,从而发现研究问题,并找到解决研究问题的建议。(3)确立研究基础。法规政策基础(包括有关教师评价问题的指导思想、法律文件);理论基础(包括终身学习理论、有关教师职业发展的理论、全面质量管理理论、教育评价理论、教师评价标准体系的构建、发展式评价和传统式评价的模式对比);实践基础(体育教师的职业特点、其它国家建立体育教师职业标准的经验、越南制定的体育教师职业标准和评价分类方式)。(4)对越南中学体育教师的评价状况进行调查和分析。调查内容包括:调查对象的基本信息;中学体育教师在校内的工作状况;一般中学体育教师和新任中学体育教师的评价工作情况;中学体育教师和教育行政管理人员对建立越南新任中学体育教师新的评价标准的意见。调查结果显示,越南中学体育教师的评价工作存在一些不足,例如,对中学体育教师的评价工作未能给予足够的重视;教师评价工作流于形式,未能达到教师评价的真正目的;评价目标落后(评价主要是为了教师的竞聘和奖励),评价过程过于主观;评价标准的建立缺乏科学性,不符合评价对象的实际情况,各项要求不够具体,难以充分反映中学体育教师的工作状况。由此,中学体育教师评价标准缺乏准确性、公平性、客观性,不能很好地识别中学体育教师的优缺点,及其工作能力和工作成效。(5)为新任中学体育教师建立一套评价标准。这套评价标准主要是为了新任中学体育教师的职业发展,帮助其发现自身的优缺点,在此基础上,及时做出调整,加强自我训练、自我完善,从而提升自己的职业素养。这套评价标准基于新任中学体育教师的实际情况,借鉴了人格结构模式和职业活动模式,结合定量与定性两种评价方式,从而全面反映对新任中学体育教师工作能力的需求。在这套评价标准中,评价指标被分为3个层级,各个层级被逐步细化和分解。首先,将一级评价指标分解为若干二级评价指标,再将二级评价指标分解为一系列三级评价指标。一级评价指标和二级评价指标具有概括性,不够具体。因此,它们不能作为评价依据。而各项三级指标,非常详细、具体、清晰,且可操作,它们将被作为教师评价的直接依据。本研究建立的新任中学体育教师评价标准体系包括4个一级评价指标,即基本要求和任职资格、工作能力、工作成效、职业发展能力。19个二级评价指标和50个三级评价指标。每个三级评价指标都有具体的要求,这些要求可分为2个水平,水平2的要求比水平1的更高。通过他人评价或自我评价,可获得评价结果,评价结果又可分为3类,即水平2、水平1和不达标。通过这种方式,被评价者可以很方便地看到自己的评价结果。当被评价者没有达标,或仅仅达到水平1,那么他就很容易发现自身存在的不足,明确未来努力的方向,从而进一步完善自己,提升职业素养。(6)考察评价标准的具体性、全面性、准确性和可行性。通过两个步骤进行:请教专家意见和将该套评价标准在一些中学进行试用。参加试验的专家和教师一致反映本研究建立的评价标准具有很好的适用性,具备科学性、准确性、可行性,符合被评价对象的特点。未来,这套评价标准还需得到进一步检验和完善,从而更好地推动越南中学体育教师评价工作的发展。