目的为考察不同情绪觉察能力职前教师在情绪面孔加工过程中的差异,探索情绪觉察能力差异的产生和表现,为设计有针对性提升职前教师情绪觉察能力的方法提供依据。方法本研究修订了lane等人编制的《情绪觉察水平量表(LEAS)》,以此从400名职前教师中筛选出高、低情绪觉察能力两组被试各27人和29人,然后采用面孔识别范式要求被试对四类不同基本情绪面孔(愉快、愤怒、恐惧和悲伤)做出相应判断,并用RED250遥测眼动追踪系统记录被试的眼动指标。结果 (1)在正确率上,组别和类别的主效应以及组别和类别的交互效应均显著(F=12.313,p=0.001,η2=0.183;F=57.125,p=0.000,η2=0.509;F=7.234,p=0.000,η2=0.116),且进一步分析发现,高低情绪觉察能力组在愉快的正确率差异不显著(p>0.05),但在其他三种情绪上均是高情绪觉察能力组显著高于低情绪觉察能力组(p<0.01或p<0.05);(2)在总体特征上,高分组在注视点个数、注视频率和瞳孔直径显著高于低分组(p<0.01或p<0.05),但在眼跳时间和眼跳幅度上显著低于低分组(p<0.01或p<0.05);(3)在区域特征上,低情绪觉察能力组在不同情绪面孔上的加工模式一致,同时关注眼睛和嘴巴两个兴趣区,而高分组对不同情绪面孔的加工模式则不一致,在觉察恐惧面孔时更关注嘴巴这一兴趣区。结论与低情绪觉察能力职前教师相比,高情绪觉察能力职前教师具有更高的觉察效率和更优的觉察模式,这提示在提示职前教师情绪觉察能力过程中应注从觉察效率和觉察模式两方面入手进行训练。