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本研究通过探查任务要求(考核、不考核)和注音方式(全文注音、全无拼音)对农村一年级儿童识字量的影响,尝试探索提高低年级儿童识字量的方便易行且效果明显的训练策略。选取农村小学一年级的4个自然班共193人(女生88人)为被试,将单个自然班随机分配到4种故事书阅读训练条件下,即:①全文注音的故事材料阅读+教师考核(教师考核全文注音组),②全无注音的故事材料阅读+教师考核(教师考核全无拼音组),③全文注音故事材料阅读+无考核(无考核全文注音组),及④无故事材料阅读无考核(控制组)。在为期6个月的故事书自主阅读训练前后施测"学前及初小儿童中文识字量表"(PPCLS),以获得干预前后的识字量变化。结果发现:4组被试之间在识字量表上的增量分数差异显著,F3,189)=7.45,p<0.001,η~2=0.123。具体表现为:首先,对于均有全文注音的材料而言,教师考核组(M±SD:17.34±8.05)显著好于教师不考核组(M±Sd:11.31±7.23),说明教师考核的任务要求能够促进农村低年级儿童的阅读效果,进而使识字量明显增长;其次,同样有教师考核的条件下,全文注音材料组(M±SD:17.34±8.05)的识字量明显好于无拼音材料组(M±SD:10.50±7.06),说明对于识字量非常有限的农村一年级儿童而言,全文注音比全无拼音的阅读材料更有益于提高其阅读和识字的效果;最后,3个实验组训练后的识字增量均明显好于控制组(M±SD:7.87±5.46),说明难度适当的故事书阅读可以明显促进农村低年级儿童的阅读能力。