【摘 要】
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借力核心素养,顺应学生发展,重构"立德树人""育人为本"的综合性、复杂性和实践性要求的班级特色育人课程,这其中有很多的深层问题、具体问题、特殊问题需要去探索与实践.本文以重构核心素养理念下的"班本课程"为例,谈谈思考与实践.基于“核心素养”目标，“班本课程”以班级学生为出发点和落脚点。着眼大局，微观落实。只有个体充分发展、最大程度“实现自我”的教育才能适应未来社会，发展自我，推动社会发展。着力本班
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借力核心素养,顺应学生发展,重构"立德树人""育人为本"的综合性、复杂性和实践性要求的班级特色育人课程,这其中有很多的深层问题、具体问题、特殊问题需要去探索与实践.本文以重构核心素养理念下的"班本课程"为例,谈谈思考与实践.基于“核心素养”目标，“班本课程”以班级学生为出发点和落脚点。着眼大局，微观落实。只有个体充分发展、最大程度“实现自我”的教育才能适应未来社会，发展自我，推动社会发展。着力本班学生核心素养的班本课程，是班主任聚焦核心素养的关键抓手。“班本课程”微活动课程模式内容具有教育教学的综合性，将活动内容课程化，其方式就是一系列活动设计的系统安排，即“活动设计内容化”。
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2011年11月初,由江西省教研室承办的全国课程学术小型高端会议——"基础教育课程改革与课程领导力研究"在井冈山举行. 对于中小学生来说，繁重的课业负担对他们的身体状况与人格心理可能造成的风险，主要不是来自于书包的物理形制与符号标识，而是一种关于文本与知识的储存技术与方式。不难想象:在大数据时代与广阔无边的“云课程”背景下，学生的书包难逃被电子化的命运，一块看上去微不足道的细小芯片，所装载的知识容
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让教育教学焕发出思想的活力,展现思考的魅力,促使学习者形成追求教育变革智慧的意向性,引导其形成以哲学方式自觉思考教育变革问题的态度和意识,方能真正实现教育哲学对人们教育意识的启蒙.教育不仅是学问也是学养,不仅是成事之学、成人之学,也是成己之学,在成己中成人、成事,在成事、成人中成己,这种双向建构、内外兼修也要成为教育的文化自觉.
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