研究目的:运动教育模式是20世纪80年代初由美国著名体育教育家西登托普先生正式提出的一种体育教学模式。30余年以来,运动教育模式在新西兰、澳洲、美国等地区得到广泛实践与应用。2004年,西登托普先生到北京师范大学讲学。至此,运动教育模式引入中国,近20年来在国内学校体育教学中得到广泛应用,并取得不错的效果。它被认为在学生运动技能掌握、学习态度提升、社会适应性等方面起着重要的作用。运动教育模式的实施主要是通过对学生形成固定分组,引导学生进行团队文化展示,并且赋予学生团队角色,以固定团队参与运动季比赛,在运动竞赛中学习体育文化,体现了体育的社会教育功能。利用研究者研究中自行开发的大学生乒乓球学习态度量表,通过对北京师范大学本科生"三自主"乒乓球课学生运动技能掌握情况和乒乓球学习态度的调查,以定性研究和定量研究相结合的方式促进运动教育模式的本土化研究。基于这一目的,本研究重点关注了:运动教育模式在乒乓球高校体育教学中的作用。研究方法:本文综合运用了文献资料法、实验研究法、问卷调查法、深度访谈法和数理统计法等科研方法,并结合因子分析、多元回归和结构方程模型等多种统计和计量分析方法对运动教育模式对高校乒乓球体育教学的影响进行了分析研究。实验对象选择了北京师范大学本科生乒乓球公共选修课学生,其中3个实验班(75人)、3个对照班(75人),实验班采用运动教育模式教学,对照班采用传统体育教学模式教学,在学习前后对他们进行了技术测评(反手推挡、正手攻球)和乒乓球学习态度测评,技术测评分为次评和技评。在横向上比较实验班和对照班学生在乒乓球反手推挡和正手攻球上的学习效果,在纵向上分别比较实验班学生和对照班学生学习前后在反手推挡、正手攻球上的学习效果。研究结论:1.开发了适合大学生乒乓球学习的大学生乒乓球态度学习量表。该量表包括认知、情感、行为三个维度,以及价值认知、目的认知、重要性认知、积极的情感体验、消极的情感体验、学习积极性、学习主动性、学习计划性、学习抗干扰性、克服困难的程度等10个二级维度,该量表有较好的信度和效度。2.以北京师范大学本科生乒乓球公共选修课学生为研究对象,研究者开展了运动教育模式的乒乓球教学实验研究。研究发现:运动教育模式与常规体育教学模式相比:在乒乓球反手推挡/拨球次评上的学习效果更好,稳定性更强。运动教育模式在乒乓球正手攻球次评和技评上的学习效果更好,常规体育教学模式表现为更为稳定。3.运用开发的大学生乒乓球学习态度量表,探索运动教育模式和常规体育教学模式对大学生乒乓球学习态度影响的不同,研究发现:运动教育模式较常规体育教学模式有显著差异,更有利于学生乒乓球态度的提升,主要体现在目的认知维度和消极的情感体验维度这两个二级维度上。4.以大学生乒乓球学习态度量表为基础,本研究比较具体地探讨了各二级维度与态度间的相关性大小。研究发现:对乒乓球学习态度的主要影响因素分别是:重要性认知、价值认知、克服困难的程度、消极的情绪体验、目的认知。次要影响因素分别为:学习积极性、学习主动性、学习抗干扰性、学习计划性、积极的情感体验。5.本研究对10个参与运动教育模式的学生进行了深度访谈,发现:运动教育模式的参与者在同伴互动、师生互动、运动季参与、组织形式认同等方面效果明显,这较为充分地说明了运动教育模式下学生能够获得较为丰富的运动体验,辅证了本研究的结果。通过对运动教育模式在高校乒乓球教学中的实验研究,基本明晰了运动教育模式的作用、影响,它对学生乒乓球技术掌握、良好的乒乓球学习态度的形成具有明显效果,该研究结果也将有助于加深对运动教育模式本土化的认识,同时对高校乒乓球教学的合理有效开展提供一定的启示。