研究目的:2020年4月27日,中央全面深化改革委员会审议通过了《关于深化体教融合,促进青少年健康发展的意见》以及紧随其后由中共中央办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中均明确指出:"深化具有中国特色体教融合,促进青少年德智体美全面发展"。由此可见,促进青少年"五育并举"已经是当前学校体育工作的重要内容。2012年,党的十八大首次把"立德树人"作为教育根本任务,德育是一种无形的教育。学校体育作为我国教育体系中重要的组成部分,在落实"立德树人"根本任务中具有不可替代的作用。在此背景下,本研究通过从体育自身的功能价值出发,厘清体育中的德育内涵,通过挖掘体育课程中的"体育+德育",进一步激发体育课程中思政教育,把握体育教师在体育教学中的主导作用,提升体育教师自身素养,并以此为支撑构建以学生为主体,体育教师为主导的"体育+德育"协同融合育人机制。研究方法:以体育和德育的育人功能为线索,探讨体育和德育在育人功能上的融合,从体育课程中体现课程思政的元素,"进一步激发体育课程中思政教育,提出"体育+德育"协同融合育人机制。研究结果:（1）体育本身德育功能的体现。体育与德育是如何联系起来的?随着体育即道德,体育即教育的理论被不断阐释,体育以其身体运动的直观性成为各时期人类道德教育的重要"道具"。自《奏定学堂章程》要求体操课"立明伦理爱国家之根基",至新中国成立之初要求体育课程"培养儿童国民公德等品质",再到当前要求体育与健康课程"培养学生团结、拼搏、守则等体育品德",体育自始就有德育教育。以学校体育为载体,形成"立德树人,以体育人"的体育教学和思想教育相结合的新思路。（2）挖掘体育课程中的"体育+德育",激发体育课中的思政教育。体育课程中的德育常被教育者所忽视,但是其思政教育价值却不可磨灭。基于中西文化对于体育德育的认知,有学者提出,体育德育被视为一种基于特定德育目的、以体育为手段的教育方法。首先,体育课程中的运动技能学习,带动学生提高自我身体认知,从体育技能中走入文化生活;其次,从中西方体育项目的源头探析,如克里特文明的"抚牛腾跃"、古代奥林匹克之魂"场地跑"、中国文化源头时期的《易经》与射礼等等,诸多项目解释通过体育运动传达社会性道德追求,同时,人们在体育运动中也切身感受何谓道德;最后,体育是一种人本能的外化与投射,体育运动拥有与其它学科不同的竞技属性,体育的竞技属性通过比赛表现,人们发挥潜能,将自己最高的训练水平和体育素质展现出来,在规则允许的范围内获取最佳运动成绩,竞技遵从的即是道德。因此,在体育课程中,时刻渗透着思政教育,展现着体育教育的育人功能。（3）强化体育教师自身素养是"体育+德育"协同融合育人的重要支撑。体育课不同于其它科目的教学,其身体直接参与的特殊性,需要体育教师更加注重自身的外在表现,比如体态、举止、着装等。其次,体育教师所表现出的德才学识等综合素质,对学生也产生潜移默化的影响。初中学生正处在身心发展的迅速期,体育教师应该把握时机,以体育课特殊性的优势,及时对学生进行思想道德教育,一方面减轻思政教师的教育压力,另一方面也发挥体育课的德育功能,适应当前青少年对于体育教育的需求。因此,各有关部门应当加强对体育教师自身素质和专业素养的培训,使其真正支撑起"体育+德育"协同融合育人。（4）构建体育教学中德育赋能机制,达成"体育+德育"协同融合育人。学校体育中德育价值的体现,主要体现在体育课程、学校体育比赛、校际竞赛以及体育教师的言传身教中对学生进行的思想政治教育渗透,推进体育教学的育人功能得到充分发挥。学校体育构建"体育+德育"协同融合育人机制,需要学校体育在运动项目设计、运动技能教学、学校竞赛安排中进行思想政治教育的渗透,注重教师主导地位,提升教师自身素养,促进体育与德育的融合。研究结论:"体育+德育"协同融合育人机制构建可以有效助推当前体育教学的发展,更好的适应当前体育教学迅速发展。从理论发展落实到体育教学实践中,学校体育应重视"立德树人,以体育人",为国家青少年健全人格培养助力。本研究通过对体育中德育价值的分析以及体育课程中德育功能的挖掘,构建"体育+德育"协同融合育人机制,为体育教学与德育育人相结合提供理论支持,引导教学实践。