论文部分内容阅读
一、教育信息化与中等职业学校教师专业化的内涵 (一)中等职业学校教师专业化发展的内涵
1教师的专业化发展
教师专业化发展既包括教师职业的专业化,也包括教师个体的专业化,前者以教师群体的专 业化发展为主,后者以教师个体的专业化为主。本文所谈到的教师专业化发展是指教师个体 的专业化发展。教师专业化发展的种种表现,可以归结为以下四种知识水平的提高和不断内 化。
一是通识性知识,即包括信息技术知识在内和各种科学文化基础知识的总合;二是本体性知 识,即教师所具有的特定的学科知识;三是条件性知识,即以教育学和心理学知识为核心的 教学法知识;四是个体实践性知识,即教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和 表现出来的对教育教学的认识。这是作为教师不可或缺的、基于教师个人经验和个性特征的 独特的知识形态。
2中等职业学校教师的专业化发展
第一,中职教师的学科专业化具有多维性。职教师资历的学科专业化体现在三个维度,第一 个维度是必须具有一定的专业理论知识,这是现代生产模式对职业教育提出的要求,这方面 相当于前述的本体性知识;第二个维度是更强调教师的专业实践技能,这一点是对本体性知 识的进一步拓展;第三个维度是跨专业的知识和技能。这是由于职业活动所需要的往往是多 学科的综合知识和技能。
第二,中职教师的学科专业化发展特别强调发展性。由于职业领域的持续变化、职业教育与 经济和社会更为密切的联系,教师的专业理论知识、实践技能以及跨专业的知识和技能必须 随着技术的发展和企业组织模式的变化而不断发展。教师应该随时保持对专业领域前沿的技 术知识、先进的生产设备的了解,并将其引入教学。
第三,中职教师的在课堂管理和专业教学设计方面面临更大的挑战。众所周知,中职教育的 学生基本上是中考的“失败者”,他们在普通教育中体验的更多的是挫折,因而对理论学习 乃至整个学校教育有不同程度的厌倦和抵触。中职教师需要对职业教育本身有正确的认识, 形成健康、全面、可持续发展的人才观,认真分析职校学生的特点,采用有针对性的课堂管 理技巧,因材施教,尽可能引导和挖掘这些学生的学习兴趣。因此,职业教师资的教育专业 化必须以职业教育理论为基石,以专业教学为发挥空间。
(二)中职教师专业化发展的总体要求
首先,中职教师的专业化要学科专业化。现阶段就我校来讲教师学科专业化的三个维度中只 有专业理论知识较为扎实,而实践技能能及跨专业的知识技能都显得十分薄弱,所以学科专 业化需要不断加快。
其次,中职教师的专业化要教育专业化。近年来关于“双师型”的探讨十分热烈,但主要强 调实践技能培养,其着重点在“工程师”、“技师”、“护师”、“医师”等“师”。而对 教育专业化,对“教师”的“师”却关注甚少。中职师资,尤其是专业课的教师大部分来自 一般的高等院校,接受的是“工程师”等的培养,虽然在取得教师资格时提出了教育学、心 理学方面的要求,但没有涉及职业教育的相关知识,这使得许多职业学校的教师在进入工作 岗位时,对职业教育的特点、职业学校的学生和培养目标等缺乏必要的了解,难以胜任工作 。
二、教育信息化对中职教师专业化发展的影响
(一)教育信息化对教师专业化发展的要求
信息时代多媒体技术的发展为教师组织丰富多彩的课堂教学提供了可能,同时也对教师提出 了要具备以多媒体形式组织课堂教学的能力的要求;面对信息技术环境下越来越丰富的信息 资源,教师要有整合和管理并应用的能力;教师如何有效利用技术组织和开展教学实践,形 成新的教学方 法和理念,探索教学内容与资源整合的新思路,通过多种形式对学生施加影响等是教育信息 化对教师专业化发展提出的新要求。
(二)教育信息化对教师专业发展的作用
1教育信息化为教育现代化提供技术支持
教师在具备一定的信息技术基础之上,不断采用新的思路进行教学设计、课程开发、教学资 源管理、学生管理。教师利用信息网络开发信息资源,实现信息资源的利用与信息技术在教 育上的应用。教师借助信息技术为教育现代化的实现提供了有力的技术支持。如教师利用个 人网站进行网络教学,有效地拓宽了教学的界限,从而为实现教育教学、教师培养和培训提 供信息技术方面的示范。
2教育信息化可以进一步促进教育服务的理念的形成
教师通过信息技术与学生进行平等对话与交流,共同成长,即所谓“教学相长”,教师应是 教学中平等的“首席”,而不是“权威”。教师通过信息化的过程来培养教育服务的理念, 强化平等的师生关系,从而促进教育质量的提升。
三、构建良好的信息化资源环境,促进中职教师专业化发展“适应变化与创新是信息时代的生命线。”我校信息化的建设主要是以互联网、校园网站、 学分制版Pantoschool校园管理网、学校局域网为依托,实现资源的信息化。一年多来,学 校力图有计划、有策略、有组织、有步骤地科学管理和整合网络信息资源,为教师的专业化 发展创设了良好的信息化资源环境,收到了一定的成效。
(一)构建VOD视频点播学习资源库,促进教师通识性、条件性知识的提高和学科专 业化
学校利用校内局域网 ,在服务器上自主开发了VOD视频点播系统,安装即学即用软件,学校护理类专业必备的临 床护理实践操作实录等,帮助教师尽快掌握现代教育技术和本。依靠信息网络技术,教师可 以最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式,还可以将自己的实践操作设计通过网络与广大 同行进行交流探讨,反馈修正之后再应用于教学,可避免少走弯路,有效地加快了教师专业 化发展。
(二)建设教学资源库,促进教师实践性知识的提高和教育专业化
1素材类教学资源,主要包括媒体素材(文本、图像等)、试题、文献资料。这些资源是 一年来项目实验过程中教师积累最丰富、相互交流最广、应用最多的一类。
2结构性教学资源,主要包括课件、电子教案、积件(指制作课件的一部分,如音乐、图 片、一段编辑好的视频图像、根据知识点制作出的小课件等,即课件片段)等;这类资源有 的是学校老师自编的,有的是教师通过各种途径搜集到的,目前尽管量不大,但教师搜集、 制作这些资源和通过这些资源学习的过程同样有助于其专业化水平的提高。
3教师技能库 ,是指教师在教学中使用某个技能的演示资料,以视频为主。这一资源我们正在拟建之中, 我们期望教师技能库能为教师教育专业化的发展提供很好的范例。提高其个体实践性知识水 平。
(三)建设视野拓展素材资源库,促进教师通识性、本体性、条件性知识全面的提 高及学科、教育专业化的共同发展
教师借助信息技术,通过网络这一虚拟环境,可实现大跨度的、全方位、不同层次的专业技 能提升,避免了本校区的时空局限,实现跨越式的教师技能专业化进程。
(四)建设教师交流论坛,促进教师个体实践性知识提高和教育专业化的发展
我校的教师交流论坛分两类,一类是QQ群,包括常期和临时两种,常期的有全校教职工群、 党员教师群、中层以上领导群、班主任群、各教研室的群,临时的如课题组群等;另一类是 校园网站上的资源交流区。教师在交流论坛中能够围绕某一教育教学事件进行互动讨论、交 流探究、决策和行动,这种交流促进了教师对教育教学实践的不断反思,丰富每位参加论坛 的教师的个体实践性知识;这种交流提供给教师的方法和策略远远超出培训和技术的概念, 使教师的专业化发展不再是被动的过程,而是教师积极参与的、自觉的、主动的行为。借助 网络,教师参与各种教育教学探讨活动,可迅速提高自己的教育理论水平和科学研究技能。
1教师的专业化发展
教师专业化发展既包括教师职业的专业化,也包括教师个体的专业化,前者以教师群体的专 业化发展为主,后者以教师个体的专业化为主。本文所谈到的教师专业化发展是指教师个体 的专业化发展。教师专业化发展的种种表现,可以归结为以下四种知识水平的提高和不断内 化。
一是通识性知识,即包括信息技术知识在内和各种科学文化基础知识的总合;二是本体性知 识,即教师所具有的特定的学科知识;三是条件性知识,即以教育学和心理学知识为核心的 教学法知识;四是个体实践性知识,即教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和 表现出来的对教育教学的认识。这是作为教师不可或缺的、基于教师个人经验和个性特征的 独特的知识形态。
2中等职业学校教师的专业化发展
第一,中职教师的学科专业化具有多维性。职教师资历的学科专业化体现在三个维度,第一 个维度是必须具有一定的专业理论知识,这是现代生产模式对职业教育提出的要求,这方面 相当于前述的本体性知识;第二个维度是更强调教师的专业实践技能,这一点是对本体性知 识的进一步拓展;第三个维度是跨专业的知识和技能。这是由于职业活动所需要的往往是多 学科的综合知识和技能。
第二,中职教师的学科专业化发展特别强调发展性。由于职业领域的持续变化、职业教育与 经济和社会更为密切的联系,教师的专业理论知识、实践技能以及跨专业的知识和技能必须 随着技术的发展和企业组织模式的变化而不断发展。教师应该随时保持对专业领域前沿的技 术知识、先进的生产设备的了解,并将其引入教学。
第三,中职教师的在课堂管理和专业教学设计方面面临更大的挑战。众所周知,中职教育的 学生基本上是中考的“失败者”,他们在普通教育中体验的更多的是挫折,因而对理论学习 乃至整个学校教育有不同程度的厌倦和抵触。中职教师需要对职业教育本身有正确的认识, 形成健康、全面、可持续发展的人才观,认真分析职校学生的特点,采用有针对性的课堂管 理技巧,因材施教,尽可能引导和挖掘这些学生的学习兴趣。因此,职业教师资的教育专业 化必须以职业教育理论为基石,以专业教学为发挥空间。
(二)中职教师专业化发展的总体要求
首先,中职教师的专业化要学科专业化。现阶段就我校来讲教师学科专业化的三个维度中只 有专业理论知识较为扎实,而实践技能能及跨专业的知识技能都显得十分薄弱,所以学科专 业化需要不断加快。
其次,中职教师的专业化要教育专业化。近年来关于“双师型”的探讨十分热烈,但主要强 调实践技能培养,其着重点在“工程师”、“技师”、“护师”、“医师”等“师”。而对 教育专业化,对“教师”的“师”却关注甚少。中职师资,尤其是专业课的教师大部分来自 一般的高等院校,接受的是“工程师”等的培养,虽然在取得教师资格时提出了教育学、心 理学方面的要求,但没有涉及职业教育的相关知识,这使得许多职业学校的教师在进入工作 岗位时,对职业教育的特点、职业学校的学生和培养目标等缺乏必要的了解,难以胜任工作 。
二、教育信息化对中职教师专业化发展的影响
(一)教育信息化对教师专业化发展的要求
信息时代多媒体技术的发展为教师组织丰富多彩的课堂教学提供了可能,同时也对教师提出 了要具备以多媒体形式组织课堂教学的能力的要求;面对信息技术环境下越来越丰富的信息 资源,教师要有整合和管理并应用的能力;教师如何有效利用技术组织和开展教学实践,形 成新的教学方 法和理念,探索教学内容与资源整合的新思路,通过多种形式对学生施加影响等是教育信息 化对教师专业化发展提出的新要求。
(二)教育信息化对教师专业发展的作用
1教育信息化为教育现代化提供技术支持
教师在具备一定的信息技术基础之上,不断采用新的思路进行教学设计、课程开发、教学资 源管理、学生管理。教师利用信息网络开发信息资源,实现信息资源的利用与信息技术在教 育上的应用。教师借助信息技术为教育现代化的实现提供了有力的技术支持。如教师利用个 人网站进行网络教学,有效地拓宽了教学的界限,从而为实现教育教学、教师培养和培训提 供信息技术方面的示范。
2教育信息化可以进一步促进教育服务的理念的形成
教师通过信息技术与学生进行平等对话与交流,共同成长,即所谓“教学相长”,教师应是 教学中平等的“首席”,而不是“权威”。教师通过信息化的过程来培养教育服务的理念, 强化平等的师生关系,从而促进教育质量的提升。
三、构建良好的信息化资源环境,促进中职教师专业化发展“适应变化与创新是信息时代的生命线。”我校信息化的建设主要是以互联网、校园网站、 学分制版Pantoschool校园管理网、学校局域网为依托,实现资源的信息化。一年多来,学 校力图有计划、有策略、有组织、有步骤地科学管理和整合网络信息资源,为教师的专业化 发展创设了良好的信息化资源环境,收到了一定的成效。
(一)构建VOD视频点播学习资源库,促进教师通识性、条件性知识的提高和学科专 业化
学校利用校内局域网 ,在服务器上自主开发了VOD视频点播系统,安装即学即用软件,学校护理类专业必备的临 床护理实践操作实录等,帮助教师尽快掌握现代教育技术和本。依靠信息网络技术,教师可 以最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式,还可以将自己的实践操作设计通过网络与广大 同行进行交流探讨,反馈修正之后再应用于教学,可避免少走弯路,有效地加快了教师专业 化发展。
(二)建设教学资源库,促进教师实践性知识的提高和教育专业化
1素材类教学资源,主要包括媒体素材(文本、图像等)、试题、文献资料。这些资源是 一年来项目实验过程中教师积累最丰富、相互交流最广、应用最多的一类。
2结构性教学资源,主要包括课件、电子教案、积件(指制作课件的一部分,如音乐、图 片、一段编辑好的视频图像、根据知识点制作出的小课件等,即课件片段)等;这类资源有 的是学校老师自编的,有的是教师通过各种途径搜集到的,目前尽管量不大,但教师搜集、 制作这些资源和通过这些资源学习的过程同样有助于其专业化水平的提高。
3教师技能库 ,是指教师在教学中使用某个技能的演示资料,以视频为主。这一资源我们正在拟建之中, 我们期望教师技能库能为教师教育专业化的发展提供很好的范例。提高其个体实践性知识水 平。
(三)建设视野拓展素材资源库,促进教师通识性、本体性、条件性知识全面的提 高及学科、教育专业化的共同发展
教师借助信息技术,通过网络这一虚拟环境,可实现大跨度的、全方位、不同层次的专业技 能提升,避免了本校区的时空局限,实现跨越式的教师技能专业化进程。
(四)建设教师交流论坛,促进教师个体实践性知识提高和教育专业化的发展
我校的教师交流论坛分两类,一类是QQ群,包括常期和临时两种,常期的有全校教职工群、 党员教师群、中层以上领导群、班主任群、各教研室的群,临时的如课题组群等;另一类是 校园网站上的资源交流区。教师在交流论坛中能够围绕某一教育教学事件进行互动讨论、交 流探究、决策和行动,这种交流促进了教师对教育教学实践的不断反思,丰富每位参加论坛 的教师的个体实践性知识;这种交流提供给教师的方法和策略远远超出培训和技术的概念, 使教师的专业化发展不再是被动的过程,而是教师积极参与的、自觉的、主动的行为。借助 网络,教师参与各种教育教学探讨活动,可迅速提高自己的教育理论水平和科学研究技能。