思维能力是学科核心素养的重要表征。自2017年新课程改革的实施,学校教育越来越重视培养学生的思维方式和学习方式。高考作为我国现行高校人才选拔和评价机制的主要形式,更加重视对学生思维能力的考查。然而目前大多数文献仅从学科核心素养的视角探讨高考题目的考查方向,较少从心理学角度分析如何评价高考试题所涉及的思维方式。地理是中学阶段的基础课程之一,能够丰富学生的地理知识,培养其基本的地理思维和技能,而海洋作为地球表面的表现形式之一,是地理学的一个重要研究方向。本研究选取地理学科作为分析对象,重点关注地理学科中的海洋专题,旨在探究新高考如何对学生的地理思维能力进行考查,以期为地理思维能力的培养和评价提供一定理论依据。本研究首先通过文献研究法,对中学生的地理思维进行界定和分类,将地理思维分为综合性思维、区域思维、形象思维和抽象空间思维。之后采用三级编码,对2014年至2019年高考地理涉海试题的命题角度、所涉及的思维能力进行整理分析,并结合地理思维能力的特点,选取2019年高考文综地理试卷中的涉海试题作为案例进行深入的文本分析。分析结果发现:(1)高考涉海题目整体通过创设情境来诊断学生的思维结构层次,将地理知识与思维能力相融合,共同作用于考查学生的核心素养。(2)区域思维与综合思维具有过渡性和极强的关联性,学生需要利用区域思维,从水文、气象等海洋自然元素出发思考区域特征,再将各要素相融合,综合考虑人类活动和海洋的相互作用,由区域思维迁移至综合思维,两种思维的结合能够有效落实人地协调观的构建;(3)2019年高考地理试卷中的涉海题目对各类型的地理思维能力都有所考查,但更注重学生综合思维和区域思维的运用,以及分析、综合、抽象和概括等能力的运用。结合认知心理学的信息加工理论和教育心理学对于思维的最新研究,本研究为一线教师如何在日常教学活动中培养和提升学生地理思维能力提供一定的借鉴。