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1.问题的提出
自网络普及以来,中学生迅速成为网民的急先锋和主力军,他们参与网络活动的人数和时间呈不断上升的趋势,已成为网络时代的一股不容忽视的重要力量,“追网”已成为他们时髦的行为。网络的开放性在给中学生提供更多学习机会的同时,也使一些消极因素乘虚而入。良好的家庭网络文化可以中学生的健康成长,为此笔者利用问卷调查和访谈两种方式,在县城区进行有关中学生家庭网络文化的调查研究。对有效的问卷进行了认真的统计和详细的总结,希望从中了解关于目前我县中学生家庭网络文化的一些现状,以便研究成果能够更科学、更有效、更有针对性地指导家庭教育,让我们的孩子更加健康快乐的成长。
2.研究的方式
笔者从2006年月10月初,用测试问卷的方式第一次调查了城区中学从初一到初三的几千名师生,还访谈了300余名家长,用2年多时间的进行跟踪调查。主要内容是针对家庭网络在中学生身心健康与学习成绩两方面影响,从反馈的信息中掌握基本情况,综合有关资料,作出合理的决策。
2008年3月,对以上跟踪调查的学生再次进行问卷调查,问卷的内容较前二年有所改变,增加了对家长“网络素养教育”的网络知识问答, 主要内容包括对孩子使用网络的能力, 分析网络信息的能力,接受网络信息的能力,以及创造性地利用网络的能力。因为父母没有相应的网络素养,他们就没有能力教育自己的孩子。家长关注、指导孩子使用网络,是保证孩子安全的最有效的方法,也能使孩子从互联网上更多地受益。
3.网络的特性
(1)形式的开放性:这是互联网的根本特征,也是网络文化的最大特征。国际互联网本身就是网络之间的连接,既无开端也无终点,各种文化能够得到充分的展现和有效的交流。这种交流一方面可能形成所谓“文化入侵”,但另一方面也使网络文化融合了不同国家和民族的文化特征,体现出独特的性质。人类的文化融合将在网络中最终得以实现。开放性,保证了网络文化的新陈代谢,使网络文化有了无限的生机和活力。
(2)结构的层次性:网络文化在基于物质层的基础上,主要分为三个层次:认知层,这是网络文化的最深层结构,主要指基于网络的时空观、价值观、世界观等思想态度及信仰;规范层,包括对各种协议的认可、对使用规则的遵守。如在网络中不允许随意访问他人计算机系统;表意层,指外化于人们行为的包括语言、朋友关系、行为方式等对已存在价值的表意象征。这是网络文化的表层结构。
(3)内容的速效性:这一特征是以开放的体系为前提的。由于开放性,信息的传递更加迅速,信息的使用更加有效,各种风俗时尚和社会热点总以最快的速度在网上得以体现。
(4)行为的制约性:尽管说网络文化的存在是以人们之间一定的约定为基础的,但由于各类标准的差异性,人与人交流的间接性以及计算机技术的发展性等诸多因素,网络中的制约大大减弱,更容易产生随意行为。
4.调查的情况
课题组对城区初中段在校生的家庭网络使用情况进行了第二次调查。我们在选择问卷调查的对象的时候都是随机的,而且被调查的对象是家庭已有电脑的初中在校生。
4.1问卷结果
(1)被调查人数:2006年调查上网学生数392名(其中男生218名)。2008年调查上网学生数592名(其中男生402名)。
(2)网络使用功能:图1是2006年丹城中学学生网络使用情况统计图,图2是2008年丹城中学学生网络使用情况统计图。
从上述二个统计图中可以看出,玩游戏的比例从2006年的80%到2008年的60%下降了20个百分点,QQ聊天也下降了10%,查阅资料的却从5%左右上升到30%,整整上升了25个百分点以上,中学生的网络使用发生了可喜的转变。调查还显示,越来越多的中学生建立了自己博客或注册了个人网页,希望通过网络渠道展示自己的风采。中学生对互联网的需求从“玩游戏”开始转变为“获得新闻”、“满足个人爱好”、“提高学习效率”、“研究有兴趣的问题”以及“结交新朋友”。
(3)上网地点:比例最高的是在在家里(69%),其次是公共网吧(25%)和学校网吧(6%)。这说明现在上网的地点主要在家里。
(4)上网的意愿:中学生上网被家长知道并监控的是12%,被家长知道但不被监控的70%,不让家长知道的15%,家长无法掌控的3%。调查中还发现,少数中学生还利用手机、诺亚舟等上网,这种手段具有较强的隐蔽性和随机性,很难被家长及老师发现。
(5)上网时间:对在校生每周平均花在上网的时间进行问卷调查,2006年中学生中上网时间如图3,75%以上的中学生在每周内上网1小时左右,15%的中学生每周内上网2小时内,8%的中学生在每周内上网达3小时以上,而连续4小时以上上网的中学生仅占2%。而2008年中学生上网时间统计如图4,46%的中学生在每周内上网1小时左右,25%的中学生每周内上网2小时内,20%的中学生在每周内上网达3小时以上,而连续4小时以上上网的中学生已达9%。寒假或暑假或较长的节假日上网时间更长,有60.5%的学生每天上网4小时以内,35%的学生在4小时以上,4.5%的学生整天沉溺于网络。调查还显示,对大部分上网中学生来说,上网并没有减少他们与家人交流的时间,上网中学生中与父母讨论社会问题、异性朋友关系、互联网的使用等话题的比例显著高于不上网的中学生。此外,调查还发现,互联网使用时间越长,一些中学生网民的社会参与愿望越强烈,他们表示“对社会了解更多了”,“更愿意发表自己对社会或对学校的看法”,“更愿意与不同观点的人交流”,也“更愿意参加社会活动”。
(6)网络的不良信息:竟有8.8%的人接触到一些不良的网站,如黄色或者暴力等网站,网上泛滥的色情、暴力等不健康信息成为另一大忧虑。计算机网络的传播特征造成信息泛滥,各种信息垃圾会弱化中学生的道德意识。有15.3%的人认为网络上不良的文化传播会降低社会的道德水平,也是对中学生人生观、价值观冲突的主要诱因。
(7)上网是否制订计划:我们在调查中发现有66.4%的中学生没有具体的上网计划,想在什么时候上网就在什么时候,任意作为,但以不与学习时间冲突为限。有23%的学生则选择在周末上网,每天上网时间也控制在6小时以内,这部分学生大都是学习成绩较好,心理素质也相当成熟。
(8)上网对身体和学习的影响:调查显示,网络对中学生学习的影响是因人而异的。那些学习上不成功,受老师训斥比较多或缺少朋友的孩子,他们很容易沉迷于虚拟的网络世界;而对生活中成功的孩子则不会有太大影响。在身体方面,其中,62.9%的中学生出现了个性化情绪,20%的中学生有情绪低落和孤独感,12%的中学生与家人、朋友疏远,5.1%的中学生身体健康状况下降。70%的人觉得由于上网导致眼睛视力降低、体力差、心情郁闷、反应迟钝、头晕等症状。
(9)家长对子女上网的知情度:
(10) 家长的网络素养
调查发现,24.8%的家长对网络知识基本不了解,70.2%家长对网络知识有所了解,对网络知识非常清楚的家长只占5%左右。家长只关心孩子上不上网,不太关注孩子在网上做些什么,能对孩子实行踏踏实实的网络监护,保证健康内容的接入,屏蔽不良信息的家长很少。
4.2访谈结果
从对300位家长和5000多人次的师生在访谈中提供的信息来看,绝大多数的中学生都具备一定的计算机应用知识和操作能力,而多数家长只是或多或少接触过网络这一现代的信息传播工具,但他们对于网络文化都有着自己的看法。同时,我们带着相同的问题走访了有关网络专家和关心下一代教育工作者。(摘录主要部分)
(1)家长对待子女上网的态度:如图5,调查中发现有97%学生上网时没有受过家长的引导,也就是说没有受过网络道德等方面的教育和指引。50%的家长强烈反对中学生上网;38%的家长持观望态度 ;12%的家长认为孩子应该适度上网。
在谈到如何有效地利用网络信息资源(如网校)来提高子女的学习成绩时,许多家长都认为存在很大困难,主要原因是:①经济条件不允许(占23%),因为每学期需好几千元的网络信息费,每个月都在500元左右,相当于上社会学校的补习班一个学科的收费。②信息混乱(占33%),由于网上资源丰富而杂乱,家长又无法选择适合自己子女的网站资源,同一个问题的答案在同一个网页上的说法众多,无所适从。
(2)学生对上网的态度:如图6,75%的学生认为上网对学习有一定的影响,15%的学生认为没有影响,8%的学生认为上网与学习的关系说不准,只有2%的学生认为上网对学习有很大的影响。从中我们可以发现中学生还没有认识到网络这一巨大资源的真正价值,多数中学生仅仅为其新颖的信息传播和交流方式所吸引。
(3)中学生对在网校上学习的看法:对网校上的内容,73.3%的被调查中这学生“凭自己的经验去接受”,20.7%的中学生认为“只适合在学校中学习的知识还没有得到巩固时,才有必要去光顾一下”,7%的中学生“因为从正统的教师上课都无法了解,网校上来更像听天书,没用!”5.3%的中学生“专看自己感兴趣的信息和事”。
根据数据显示,中学生还是能够比较慎重地对待网校或网络上的信息,也不是一味地简单接受或排斥,而是根据他们原有的价值观和判断、评价事物的标准来分析和辨别各种信息。
(4)中学生对家庭网络文化的理解:在调查中,有37.7%的中学生认为网络“改变了自己对世界的看法”,18.3%的中学生认为“多少有些离不开网络这一好朋友”,23.7%的中学生认为网络“可有可无”,16.7%的中学生认为网络“纯粹是一种消遣”。
由此可见,网络的交互性和平等性特征使许多中学生不再轻易接受思想政治工作者灌输,对教育工作者的权威性提出挑战,网络信息传播正逐渐影响着中学生的思想,而对网络是否正在改变自己的生活方式和思维方式等问题中学生普遍缺乏认真、积极的思考。
(5)专家对待中学生上网的看法:
首先,从中学生的超前性而言,中学生更容易接受新生事物。调查显示,66.4%的中学生认为互联网是一种崭新的交流工具。
其次,从中学生的边缘性而言,中学生更愿意摆脱社会规范的束缚,以此来显示自身的独立性。国际互联网则为中学生提供了条件和环境。
再者,中学生更渴望交流,渴望得到更多的信息,以解决自身生物成熟和社会成熟的矛盾、自我发展和社会发展的矛盾、现实存在和未来前景的矛盾。
最后,能正常交友、正常生活、有个健康的生活环境的孩子一般上网都不会受影响,反倒是本来就不正常的孩子容易迷恋上网络,他们借助互联网玩游戏来逃避现实,“对这部分孩子来说,没有互联网,他们也会沉迷于电子游戏,或沉迷于电视,或沉迷于别的”。同时也担心网络信息的高度图像化将会使中学生习惯于放弃思考、追溯本质的思维方式,它所营造的平面化、标准化的“快餐文化”将会消解传统文化的深度。
5.建议与对策
面对网络媒体的挑战,我们如果再用传统的思想教育工作方法去应付,显然收不到良好的效果。我们应着眼于创新,不仅观念上要创新,而且在方法上更要创新,要提高思想教育工作的主动性、针对性和实效性。具体应做到以下几点:
1、加强对网络资源的监管力度。作为网络时代的中学生的思想教育工作,就必须做好净化网络环境的工作,要协调有关“网监”部门建立严格的安全管理制度,采用最新的技术手段,对信息源和信息束及时跟踪、监视和破译。要对信息进行一定程度的筛选,既加强信息审查,严格网站分级,提升网络信息安全技术水平,为思想教育工作的开展建立安全健康的屏障。有条件的家庭可以选择安装一套互联网安全产品,例如“诺顿网络安全特警”2009家庭版,对孩子浏览的网站加以限制。这种称为“URL封锁”的功能允许家长精确地界定孩子可以访问什么样的网站。
2、适应“以网治网”的“网络”特点。推进和实现网络思想教育工作,就必须要“以网治网”,时刻应按照网络思想教育的特点不断改进教育方法,就必须有针对性地在网下加强对中学生人文精神和思考力的培养训练,加强对中学生的人文关怀,培养中学生的文化自省、选择、判断能力和批判意识。同时要大力加强网络道德、网络规范教育,预防中学生网络犯罪和网络失范行为,培养中学生遵守网络规则的法治意识。
3、优化网络环境,把握网络的宏观导向。面对网上针对中学生的各种思想文化争夺,我们必须增强忧患意识和紧迫感,牢牢掌握宏观导向的主动权。要通过网络确立主流价值观的主导地位,大力弘扬和捍卫中华民族优秀传统文化。要通过正确的舆论导向营造良好的网络道德氛围,加强网上文明行为规范,维护文明的网络秩序。要大力宣传正面典型,发挥榜样作用,引导中学生用好网络,创新创业。
4、开展网上“心理健康”咨询。引导中学生避免因迷恋网络带来的心理和生理问题,培养中学生健全的人格。网络环境既要宽松自由,又要规范有序,才能充分发挥网络的积极作用,同时把负面影响减少到最低点,促进中学生的健康成长。
5、构建“网络素养”教育框架。家长关注、指导孩子使用网络,是保证孩子安全的最有效的方法。家长只有积极迎接挑战,努力提高自身信息素养,提高计算机水平。在信息社会中,一名高素质的家长不仅应具有现代的家庭教育观念,更应该对信息和网络有积极的认同,深入了解且有良好的悟性,能熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用,实现最优化的家庭网络教育效果,并能通过网络与子女在网上交流,才能在浓郁的现代信息技术氛围中,在潜移默化的教育环境中实现引导中学生家庭网络文化的目的。
(作者单位:浙江省象山县丹城中学)
自网络普及以来,中学生迅速成为网民的急先锋和主力军,他们参与网络活动的人数和时间呈不断上升的趋势,已成为网络时代的一股不容忽视的重要力量,“追网”已成为他们时髦的行为。网络的开放性在给中学生提供更多学习机会的同时,也使一些消极因素乘虚而入。良好的家庭网络文化可以中学生的健康成长,为此笔者利用问卷调查和访谈两种方式,在县城区进行有关中学生家庭网络文化的调查研究。对有效的问卷进行了认真的统计和详细的总结,希望从中了解关于目前我县中学生家庭网络文化的一些现状,以便研究成果能够更科学、更有效、更有针对性地指导家庭教育,让我们的孩子更加健康快乐的成长。
2.研究的方式
笔者从2006年月10月初,用测试问卷的方式第一次调查了城区中学从初一到初三的几千名师生,还访谈了300余名家长,用2年多时间的进行跟踪调查。主要内容是针对家庭网络在中学生身心健康与学习成绩两方面影响,从反馈的信息中掌握基本情况,综合有关资料,作出合理的决策。
2008年3月,对以上跟踪调查的学生再次进行问卷调查,问卷的内容较前二年有所改变,增加了对家长“网络素养教育”的网络知识问答, 主要内容包括对孩子使用网络的能力, 分析网络信息的能力,接受网络信息的能力,以及创造性地利用网络的能力。因为父母没有相应的网络素养,他们就没有能力教育自己的孩子。家长关注、指导孩子使用网络,是保证孩子安全的最有效的方法,也能使孩子从互联网上更多地受益。
3.网络的特性
(1)形式的开放性:这是互联网的根本特征,也是网络文化的最大特征。国际互联网本身就是网络之间的连接,既无开端也无终点,各种文化能够得到充分的展现和有效的交流。这种交流一方面可能形成所谓“文化入侵”,但另一方面也使网络文化融合了不同国家和民族的文化特征,体现出独特的性质。人类的文化融合将在网络中最终得以实现。开放性,保证了网络文化的新陈代谢,使网络文化有了无限的生机和活力。
(2)结构的层次性:网络文化在基于物质层的基础上,主要分为三个层次:认知层,这是网络文化的最深层结构,主要指基于网络的时空观、价值观、世界观等思想态度及信仰;规范层,包括对各种协议的认可、对使用规则的遵守。如在网络中不允许随意访问他人计算机系统;表意层,指外化于人们行为的包括语言、朋友关系、行为方式等对已存在价值的表意象征。这是网络文化的表层结构。
(3)内容的速效性:这一特征是以开放的体系为前提的。由于开放性,信息的传递更加迅速,信息的使用更加有效,各种风俗时尚和社会热点总以最快的速度在网上得以体现。
(4)行为的制约性:尽管说网络文化的存在是以人们之间一定的约定为基础的,但由于各类标准的差异性,人与人交流的间接性以及计算机技术的发展性等诸多因素,网络中的制约大大减弱,更容易产生随意行为。
4.调查的情况
课题组对城区初中段在校生的家庭网络使用情况进行了第二次调查。我们在选择问卷调查的对象的时候都是随机的,而且被调查的对象是家庭已有电脑的初中在校生。
4.1问卷结果
(1)被调查人数:2006年调查上网学生数392名(其中男生218名)。2008年调查上网学生数592名(其中男生402名)。
(2)网络使用功能:图1是2006年丹城中学学生网络使用情况统计图,图2是2008年丹城中学学生网络使用情况统计图。
从上述二个统计图中可以看出,玩游戏的比例从2006年的80%到2008年的60%下降了20个百分点,QQ聊天也下降了10%,查阅资料的却从5%左右上升到30%,整整上升了25个百分点以上,中学生的网络使用发生了可喜的转变。调查还显示,越来越多的中学生建立了自己博客或注册了个人网页,希望通过网络渠道展示自己的风采。中学生对互联网的需求从“玩游戏”开始转变为“获得新闻”、“满足个人爱好”、“提高学习效率”、“研究有兴趣的问题”以及“结交新朋友”。
(3)上网地点:比例最高的是在在家里(69%),其次是公共网吧(25%)和学校网吧(6%)。这说明现在上网的地点主要在家里。
(4)上网的意愿:中学生上网被家长知道并监控的是12%,被家长知道但不被监控的70%,不让家长知道的15%,家长无法掌控的3%。调查中还发现,少数中学生还利用手机、诺亚舟等上网,这种手段具有较强的隐蔽性和随机性,很难被家长及老师发现。
(5)上网时间:对在校生每周平均花在上网的时间进行问卷调查,2006年中学生中上网时间如图3,75%以上的中学生在每周内上网1小时左右,15%的中学生每周内上网2小时内,8%的中学生在每周内上网达3小时以上,而连续4小时以上上网的中学生仅占2%。而2008年中学生上网时间统计如图4,46%的中学生在每周内上网1小时左右,25%的中学生每周内上网2小时内,20%的中学生在每周内上网达3小时以上,而连续4小时以上上网的中学生已达9%。寒假或暑假或较长的节假日上网时间更长,有60.5%的学生每天上网4小时以内,35%的学生在4小时以上,4.5%的学生整天沉溺于网络。调查还显示,对大部分上网中学生来说,上网并没有减少他们与家人交流的时间,上网中学生中与父母讨论社会问题、异性朋友关系、互联网的使用等话题的比例显著高于不上网的中学生。此外,调查还发现,互联网使用时间越长,一些中学生网民的社会参与愿望越强烈,他们表示“对社会了解更多了”,“更愿意发表自己对社会或对学校的看法”,“更愿意与不同观点的人交流”,也“更愿意参加社会活动”。
(6)网络的不良信息:竟有8.8%的人接触到一些不良的网站,如黄色或者暴力等网站,网上泛滥的色情、暴力等不健康信息成为另一大忧虑。计算机网络的传播特征造成信息泛滥,各种信息垃圾会弱化中学生的道德意识。有15.3%的人认为网络上不良的文化传播会降低社会的道德水平,也是对中学生人生观、价值观冲突的主要诱因。
(7)上网是否制订计划:我们在调查中发现有66.4%的中学生没有具体的上网计划,想在什么时候上网就在什么时候,任意作为,但以不与学习时间冲突为限。有23%的学生则选择在周末上网,每天上网时间也控制在6小时以内,这部分学生大都是学习成绩较好,心理素质也相当成熟。
(8)上网对身体和学习的影响:调查显示,网络对中学生学习的影响是因人而异的。那些学习上不成功,受老师训斥比较多或缺少朋友的孩子,他们很容易沉迷于虚拟的网络世界;而对生活中成功的孩子则不会有太大影响。在身体方面,其中,62.9%的中学生出现了个性化情绪,20%的中学生有情绪低落和孤独感,12%的中学生与家人、朋友疏远,5.1%的中学生身体健康状况下降。70%的人觉得由于上网导致眼睛视力降低、体力差、心情郁闷、反应迟钝、头晕等症状。
(9)家长对子女上网的知情度:
(10) 家长的网络素养
调查发现,24.8%的家长对网络知识基本不了解,70.2%家长对网络知识有所了解,对网络知识非常清楚的家长只占5%左右。家长只关心孩子上不上网,不太关注孩子在网上做些什么,能对孩子实行踏踏实实的网络监护,保证健康内容的接入,屏蔽不良信息的家长很少。
4.2访谈结果
从对300位家长和5000多人次的师生在访谈中提供的信息来看,绝大多数的中学生都具备一定的计算机应用知识和操作能力,而多数家长只是或多或少接触过网络这一现代的信息传播工具,但他们对于网络文化都有着自己的看法。同时,我们带着相同的问题走访了有关网络专家和关心下一代教育工作者。(摘录主要部分)
(1)家长对待子女上网的态度:如图5,调查中发现有97%学生上网时没有受过家长的引导,也就是说没有受过网络道德等方面的教育和指引。50%的家长强烈反对中学生上网;38%的家长持观望态度 ;12%的家长认为孩子应该适度上网。
在谈到如何有效地利用网络信息资源(如网校)来提高子女的学习成绩时,许多家长都认为存在很大困难,主要原因是:①经济条件不允许(占23%),因为每学期需好几千元的网络信息费,每个月都在500元左右,相当于上社会学校的补习班一个学科的收费。②信息混乱(占33%),由于网上资源丰富而杂乱,家长又无法选择适合自己子女的网站资源,同一个问题的答案在同一个网页上的说法众多,无所适从。
(2)学生对上网的态度:如图6,75%的学生认为上网对学习有一定的影响,15%的学生认为没有影响,8%的学生认为上网与学习的关系说不准,只有2%的学生认为上网对学习有很大的影响。从中我们可以发现中学生还没有认识到网络这一巨大资源的真正价值,多数中学生仅仅为其新颖的信息传播和交流方式所吸引。
(3)中学生对在网校上学习的看法:对网校上的内容,73.3%的被调查中这学生“凭自己的经验去接受”,20.7%的中学生认为“只适合在学校中学习的知识还没有得到巩固时,才有必要去光顾一下”,7%的中学生“因为从正统的教师上课都无法了解,网校上来更像听天书,没用!”5.3%的中学生“专看自己感兴趣的信息和事”。
根据数据显示,中学生还是能够比较慎重地对待网校或网络上的信息,也不是一味地简单接受或排斥,而是根据他们原有的价值观和判断、评价事物的标准来分析和辨别各种信息。
(4)中学生对家庭网络文化的理解:在调查中,有37.7%的中学生认为网络“改变了自己对世界的看法”,18.3%的中学生认为“多少有些离不开网络这一好朋友”,23.7%的中学生认为网络“可有可无”,16.7%的中学生认为网络“纯粹是一种消遣”。
由此可见,网络的交互性和平等性特征使许多中学生不再轻易接受思想政治工作者灌输,对教育工作者的权威性提出挑战,网络信息传播正逐渐影响着中学生的思想,而对网络是否正在改变自己的生活方式和思维方式等问题中学生普遍缺乏认真、积极的思考。
(5)专家对待中学生上网的看法:
首先,从中学生的超前性而言,中学生更容易接受新生事物。调查显示,66.4%的中学生认为互联网是一种崭新的交流工具。
其次,从中学生的边缘性而言,中学生更愿意摆脱社会规范的束缚,以此来显示自身的独立性。国际互联网则为中学生提供了条件和环境。
再者,中学生更渴望交流,渴望得到更多的信息,以解决自身生物成熟和社会成熟的矛盾、自我发展和社会发展的矛盾、现实存在和未来前景的矛盾。
最后,能正常交友、正常生活、有个健康的生活环境的孩子一般上网都不会受影响,反倒是本来就不正常的孩子容易迷恋上网络,他们借助互联网玩游戏来逃避现实,“对这部分孩子来说,没有互联网,他们也会沉迷于电子游戏,或沉迷于电视,或沉迷于别的”。同时也担心网络信息的高度图像化将会使中学生习惯于放弃思考、追溯本质的思维方式,它所营造的平面化、标准化的“快餐文化”将会消解传统文化的深度。
5.建议与对策
面对网络媒体的挑战,我们如果再用传统的思想教育工作方法去应付,显然收不到良好的效果。我们应着眼于创新,不仅观念上要创新,而且在方法上更要创新,要提高思想教育工作的主动性、针对性和实效性。具体应做到以下几点:
1、加强对网络资源的监管力度。作为网络时代的中学生的思想教育工作,就必须做好净化网络环境的工作,要协调有关“网监”部门建立严格的安全管理制度,采用最新的技术手段,对信息源和信息束及时跟踪、监视和破译。要对信息进行一定程度的筛选,既加强信息审查,严格网站分级,提升网络信息安全技术水平,为思想教育工作的开展建立安全健康的屏障。有条件的家庭可以选择安装一套互联网安全产品,例如“诺顿网络安全特警”2009家庭版,对孩子浏览的网站加以限制。这种称为“URL封锁”的功能允许家长精确地界定孩子可以访问什么样的网站。
2、适应“以网治网”的“网络”特点。推进和实现网络思想教育工作,就必须要“以网治网”,时刻应按照网络思想教育的特点不断改进教育方法,就必须有针对性地在网下加强对中学生人文精神和思考力的培养训练,加强对中学生的人文关怀,培养中学生的文化自省、选择、判断能力和批判意识。同时要大力加强网络道德、网络规范教育,预防中学生网络犯罪和网络失范行为,培养中学生遵守网络规则的法治意识。
3、优化网络环境,把握网络的宏观导向。面对网上针对中学生的各种思想文化争夺,我们必须增强忧患意识和紧迫感,牢牢掌握宏观导向的主动权。要通过网络确立主流价值观的主导地位,大力弘扬和捍卫中华民族优秀传统文化。要通过正确的舆论导向营造良好的网络道德氛围,加强网上文明行为规范,维护文明的网络秩序。要大力宣传正面典型,发挥榜样作用,引导中学生用好网络,创新创业。
4、开展网上“心理健康”咨询。引导中学生避免因迷恋网络带来的心理和生理问题,培养中学生健全的人格。网络环境既要宽松自由,又要规范有序,才能充分发挥网络的积极作用,同时把负面影响减少到最低点,促进中学生的健康成长。
5、构建“网络素养”教育框架。家长关注、指导孩子使用网络,是保证孩子安全的最有效的方法。家长只有积极迎接挑战,努力提高自身信息素养,提高计算机水平。在信息社会中,一名高素质的家长不仅应具有现代的家庭教育观念,更应该对信息和网络有积极的认同,深入了解且有良好的悟性,能熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用,实现最优化的家庭网络教育效果,并能通过网络与子女在网上交流,才能在浓郁的现代信息技术氛围中,在潜移默化的教育环境中实现引导中学生家庭网络文化的目的。
(作者单位:浙江省象山县丹城中学)