言语交际的过程分为"编码→传递→接收→解码→反馈",Harold Lasswell将传播模式定义为5W模式,即Who--what--in which channel--to whom--with what effect(传递者—讯息—媒介—接受者—效果),可见处于最后一步的反馈对整个交际效果起着画龙点睛的作用。课堂是充满言语的环境,教师和学生作为课堂活动的重要参与者,时刻都在进行言语交际。而教师反馈语对能否延续课堂交际互动的作用不容小觑。与此同时学生的交际意愿作为近几年的一个新兴研究变量被广泛关注且主要集中在对其影响因素的调查,外部环境及学习者个体差异对交际意愿的影响等研究。但与学生课堂交际密切联系的教师话语却被忽视,对于中亚留学生的交际意愿研究更是寥寥无几。基于此该文章旨在研究教师反馈语对中亚留学生课堂汉语交际意愿的影响结果及其原因,进而对相关的课堂教学活动提出些许启示和建议。根据研究目的该文章通过量化研究与质性分析相结合的方法,在研读文献、课堂观察、调查问卷以及课后访谈的基础上探讨教师反馈语影响下的中亚留学生课堂汉语交际意愿。主要从教师反馈语的使用情况分析,教师反馈语影响下的课堂汉语交际意愿及交际频率等三方面进行论述。该研究通过对上述问题的分析发现:总体而言教师反馈语对中亚留学生的课堂汉语交际意愿具有正反两种不同性质的影响。其中教师的"简单肯定","简单肯定+重复","简单肯定+评价"等积极反馈语以及"明确纠错","元语言提示"等消极反馈语均会同时有利于初、中、高级汉语水平的学生课堂交际意愿的提升。相反积极反馈语中的"简单肯定"以及消极反馈语中的"重铸","批评"则会抑制学生的课堂汉语交际意愿。同时教师的"简单肯定+扩展","情感鼓励","重铸","重复","请求澄清"等反馈语以及反馈时媒介语的使用皆会因学生汉语水平的不同而产生同的影响。据此得知教师应全面深入地了解学生的汉语掌握情况及学习需求,从而更好地利用课堂反馈语激发学生的交际意愿。