校园欺凌是指在校园内及校园周边环境中,个体或群体受到其他个体或群体的身体攻击、排斥、孤立、嘲笑等行为,它会给被欺凌者造成不同程度的身心伤害。抗逆力指个人在遭遇困难、创伤和挫折的状况下,能够忍受和摆脱挫折的打击,选择积极、正向的方法和策略去应对,发展出健康的应对策略的能力,它意味着面对生活压力和逆境的"复原能力"。本文从抗逆力发展的视角出发,采取质性研究中的叙事研究方法对个案进行分析,以个体L遭受校园欺凌的经验为例,探究L如何应对校园欺凌及之后生命历程中的挫折给其带来的现实困境。通过L的生命故事以及收集的相关资料,可以了解到L的抗逆力是如何形成的、以及L怎样面对挑战;深入了解L抗逆力的发展历程,挖掘其保护性因素和风险性因素,归纳其抗逆力的发展进程。本文以生命线图作为线索进行访谈,在生命线图上标出L成长历程中的关键事件,凭此来回顾L的生命故事,由此将L的生命历程分成遭受校园欺凌的童年、走向极端的青春和在磕绊中成长三个部分。通过对L抗逆力的风险性因素(尴尬的家庭关系、老师的漠视和不信任,亲密恐惧)和保护性因素(目标感和有意义、父母的鼓励与支持、同伴支持、社会支持)来展现L生命历程中的抗逆力状况。通过对L的抗逆力形成过程中保护因素和风险因素的分析,发现其抗逆力的发展进程与Hunter提出的抗逆力策略层次模型相吻合,并通过资源获取与运用、行为修正、改变早期适应不良图示的过程建构抗逆力。