发展任务是指特定发展阶段对个体发展提出的要求与挑战,与个体当前适应和未来发展都有着密切联系。因此成为各国教育政策和教育目标制定的理论基础。尽管当前为数不多的实证表明发展任务的完成能够提高个体的主观幸福感,降低抑郁焦虑的风险,但这些研究主要采用以变量为中心的方式,掩盖了不同个体发展速度以及同一个体完成不同任务速度的差异,因而难以完整描述不同高中生的发展任务完成情况及其对抑郁焦虑的作用。此外,现有研究主要基于西方背景,忽视了发展任务具有文化特异性。自新中国成立以来,我国逐渐形成了全面发展的教育思想。国务院办公厅颁布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》更是将品德、学业、心理、生涯和生活作为高中生发展的五大主要任务。然而,当前尚无实证研究考察我国高中生发展任务的完成情况,因此尚不清楚我国高中生在各发展任务上的发展特点及其与青少年适应结果的关系。考虑到高中生时间和精力的有限性以及外部环境对各个任务的重视程度存在差异,本研究将（1）采用潜在剖面分析,基于品德、心理、学业、生涯、生活五大发展任务,识别我国高中生发展任务的完成模式;（2）采用BCH法考察我国高中生发展任务的完成模式与焦虑抑郁发展的关系。3,837中国高中生（52%女性）于高中一年级评估了自己的发展任务完成情况和抑郁焦虑水平,然后在接下来的两年,每年报告自己的抑郁焦虑水平。结果发现,我国高中生在第一年的发展任务完成情况存在五种模式:心理塌陷组（11.57%）,核心任务塌陷组（32.19%）,相对平衡组（44.78%）和心理-生涯优先组（11.47%）。相对于处于平衡组和心理-生涯优先组的高中生,处于心理塌陷和核心任务塌陷组的高中生适应性发展更差,并且心理-生涯优先组的适应性发展优于平衡组。这些结果表明有相当一部分高中生的发展任务完成速度并不同步,并且是否优先完成心理任务与其适应性过程联系更为紧密。上述结果为我们掌握高中生发展,制定相应教育政策和方案有重要启示。