青少年的身心发展状况一直是社会关注的议题,而家庭教育对青少年身心发展水平的影响作用日益受到关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家庭教育是指家庭中的父母及其他成年人对未成年孩子进行教育和影响的过程。无论在教育范围、教育时间、教育内容、教育方式上,家庭教育都具有社会教育、学校教育无法替代的优势。本研究通过探索家庭教育和青少年身心发展异质性的关系,从家庭教育角度为提高青少年的身心发展整体水平提出建议。本研究以九年级学生及其家长作为对象,采用身心发展水平问卷(身体健康、心理健康和自我管理三个指标)和家庭教育问卷(管教引导、宽容理解、民主关怀、情感联系和专制粗暴五个指标),对参加了2018年广州市教育质量监测阳光评价项目的 6245名九年级学生进行身心发展水平调查,对其家长进行家庭教育调查,通过潜在剖面分析模型,探讨九年级学生身心发展水平和家庭教育之间的关系。采用潜在剖面分析模型,使用M-plus软件对6245名学生进行分类,得到三个类别,分别为:(1)发展均衡组(占31%),身体健康得分略低于发展良好组,但心理健康和自我管理的得分最高;(2)发展良好组(占50%),身体健康得分最高,心理健康和自我管理的得分低于发展均衡组但高于发展欠佳组;(3)发展欠佳组(占19%),身体健康、心理健康、自我管理的得分均最低。同时发现,九年级学生在自我管理得分均低于其他指标。将潜在类别的分类结果作为因变量,家庭教育作为自变量,建立多元logistic回归模型,探讨家庭教育对九年级学生身心发展水平潜在分类的影响。结果发现,以发展欠佳组作为基准参考类别,民主关怀能负向预测发展均衡组;宽容理解、民主关怀和专制粗暴能正向预测发展良好组。