专家型教师的课堂是高质量、高效率的。他的高质量和高效率往往获益与他本身的教学行为。教学行为包括:课堂话语、课堂提问、教学策略等。教学行为直接决定了教学目标的完成情况。课堂教学目标也就是在问题的发生、出现与解决中完成的。新课程标准要求教师为学生学习的引导者、学生时学习的主体,所以教师要运用自己的智慧,采用一定的教学策略,灵活地改变教学模式,提出问题引导学生思考,引领学生自己完成教学目标,掌握教学重点,攻克教学难点。所以课堂提问对于教学目标有质量的完成至关重要。优质、高效的提问源自于教师多年的教学积累,使其有良好的教学知识图示。因此,对专家型教师课堂提问的特征进行剖析与研究有利于促进新手型教师专业发展,有着重要的意义。本研究提出的问题:1、新手型教师和专家型教师对待不同类型的知识(抽象、运算等)的教学策略的特征和差异;2、新手型教师和专家型教师各自的教学提问特征,两者进行对比,找出差异;3、定量研究新手教师和专家型教师各自一节课的提问问题的一直关联性,找出影响新手型教师课堂提问问题一直关联性的因素;4、综合以上三点给出建议。研究的主要工作以及结论:以小学数学教师所执教的课例为研究对象,通过录像分析法对专家型教师和新手型教师在课堂提问中思维导向性上的差异进行了研究。结果表明,专家型教师与新手型教师在课堂提问中的问题水平、提问方式、反馈方式、回答类型以及追问情况等方面存在着显著差异。专家型教师更倾向于提问高水平的问题;提问方式多样化;更倾向于直接反馈;回答类型上"创造型"的比例更高;在追问情况上,更倾向于逐层追问,并有效控制重复追问的次数。进一步的分析表明,问题水平、提问方式、反馈方式、追问情况等方面对课堂教学的效果构成了必要的影响因素,而学生回答类型对教师教学效果不构成必要的影响因素。