研发中职教师能力标准,创建教师培训新模式--以重庆市中职教师能力标准的开发与培训成果为例

来源 :北京师范大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cheayu123
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  研究学习和借鉴国际先进的教师教育经验,研发一套具有鲜明职教特色的中职教师能力标准,完善职教师资准入制度和创新职教师资培训模式,是提高职教质量的关键所在。重庆师大职教师资学院与重庆市教委中澳项目课题组对职教教师的教育培训标准和模式进行了长达5年的实践探索。经过对中外职教师资工作任务的本质内涵和基本规律的研究比较,研制了一套中职教师教育教学工作所必备的融知识、技能和态度为一体的重庆市中职教师能力标准。它是衡量、考核中职教师的依据,也是培养培训、选择、聘用和评估、鉴定中等职业学校教师的尺度标准。从而使中职教师培养培训工作朝着职业化方向发展,对优化中职教师队伍,提高职业教育教师的素质和教学质量具有重要的作用。
其他文献
本文从中国留学服务中心引进的英国高等教育文凭项目中的师资队伍能力建设的角度谈了几点看法。介绍了该项目教师的招聘情况,教师的能力培养工作及其遇到的一些问题与困难。并面对国际教育合作项目中师资队伍能力建设中存在的现实问题做出了一些思考。
本论文试图从澳门的实践和经验中出发,讨论如何通过在教师教育和教师发展过程中引入终生学习这一做法,达到并超越教师认证和教师能力的目标,使之成为高质量教育的里程碑。作者在文中呼吁政府应明确地把终身学习这一概念作为一种目标引入到教师法规中,建立终生教育与职业发展之间的联系,并讨论了贯彻教师终身学习过程中可能遇到的挑战和问题。文章第一部分对澳门的教育背景做了总体概述。第二部分讨论了教师终生学习的理论问题。
一般研究认为评价驱动学习过程,促进工具主义,抑制内在自发的学习动机,不利于建构式的学习方式。本文采用对话形式,探讨了认证自然地从学习过程贯穿到教师主导评价的方式。这种方式的基础是教师评价能力。本文提供了如何加强教师评价能力的想法。教师导向评价可能会加强教师认证在全球市场的价值。本文还以目前苏格兰教师认证为基础,讨论了这种影响方式的含义。
本文认为,基于“技术理性”和“反思理性”两种不同的理论假设,教师资格制度与教师的教育教学水平之间存在着不同的关系。为了提高教师的教育教学水平,必须制定发展性的教师资格制度。更为重要的是,教师教育教学水平的提高还需要更加实际的、贴近教师实践的支持系统和辅助措施。
教师专业化为教师资格制度的实施提出了更高的要求,教师职业要求的专业能力是保证教师的素质和质量的重要闸门,是教师队伍入职质量的重要保证。在教师资格认定中科学制定教育教学能力评价标准体系,增加教师资格认定过程中教学实践活动,是当前教师资格认定工作急需加强的重要环节。本文对教师教育专业能力的测试项目展开探究,探究结果为教师资格认定工作提供参考。同时对认定教师资格过程中,增设教学实践活动提出设想。
实行中小学教师继续教育教师资格认定制度是保证中小学教师培训质量、实现中小学教师继续教育培养目标的有效途径。十多年来,我国教师资格制度的实施和对继续教育理论研究的深入为实施中小学教师继续教育教师资格认定制度提供了实践和理论支持。因此,应尽早建立独立的继续教育教师资格认证机构,设立科学合理的继续教育教师资格认定标准,建立开放的继续教育教师资格认定机制。
我国教师资格认定考试尚处于起始阶段,申请教师资格者的教育教学能力的测试信度效度不高,其原因在于笔试内容狭窄、面试主观性强、试讲缺乏情境性。比较而言,美国教师资格认定中广泛使用的普瑞克西斯考试体系( Praxis Series)具有内容丰富、形式多样、标准统一、注重教学实践等特点。为此,本文以美国普瑞克西斯考试体系(Praxis Series)为参照,结合我国实际,提出拓宽笔试内容、增强面试客观性、
为提高师范生的教育教学能力,解决师范教育类毕业生教育实践薄弱、师范教育理论与实践脱节问题,在教师专业化发展理论、教师教育一体化理论以及国际师范生培养经验的指导下,开创性地实行师范生到农村学校顶岗实习.通过高校、教育行政部门和农村学校的通力配合,实行了“3.5十0.5”人才培养新模式和双导师等制度.这一探索获得成功,师范生的教学技能、科研能力和自我认知能力得到提高,巩固了从教理想,升华了精神境界;农
本文探讨了教师标准的研发是教师专业化、资格和鉴定中极其重要的一步。本文共分为两部分。第一部分探讨了教师标准的研发与专业化概念及其相关内容。之后,文章讨论了在“教师标准全球互相借用”的情境下全球教师标准的研发,并探讨了全球范围内标准相似的原因。文章接下来探讨了作为文本和话语的教育政策对教师生活的影响,以及对教育机构培养职前教师的方式的影响。文章第二部分探讨了在悉尼大学关于标准的话语对职前学生在教师教
具备教育教学能力是取得教师资格的重要条件。教育教学能力的获得主要依靠参加培训、参加教育教学实践和从事教育教学工作三个途径。非师范教育毕业人员申请教师资格认定进行教育教学实践并纳入评价考核是十分必要的。本文从中小学教师资格认定教育教学实践的必要性、目前教师资格认定教育教学实践存在的问题出发,研究相应对策,构建了教育教学实践主要内容及评价指标体系,并在实现方式上进行了探讨。