【摘 要】
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我国教师资格认定考试尚处于起始阶段，申请教师资格者的教育教学能力的测试信度效度不高，其原因在于笔试内容狭窄、面试主观性强、试讲缺乏情境性。比较而言，美国教师资格认定中广泛使用的普瑞克西斯考试体系( Praxis Series)具有内容丰富、形式多样、标准统一、注重教学实践等特点。为此，本文以美国普瑞克西斯考试体系(Praxis Series)为参照，结合我国实际，提出拓宽笔试内容、增强面试客观性、
【机 构】
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Office of Shanghai Teacher Qualification Authentication, Shanghai,P. R. China 200052
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我国教师资格认定考试尚处于起始阶段，申请教师资格者的教育教学能力的测试信度效度不高，其原因在于笔试内容狭窄、面试主观性强、试讲缺乏情境性。比较而言，美国教师资格认定中广泛使用的普瑞克西斯考试体系( Praxis Series)具有内容丰富、形式多样、标准统一、注重教学实践等特点。为此，本文以美国普瑞克西斯考试体系(Praxis Series)为参照，结合我国实际，提出拓宽笔试内容、增强面试客观性、加强对教学实践的考核等对策，以改进和完善我国教师资格认定中教育教学能力测试。
其他文献
本论文讨论的是质量的含义以及如何将质量改进的概念运用于教师培训活动。本文认为国家标准虽然重要，但其本身并不能提高教师培训的质量，因此也无法对教学质量产生很大影响。在研究了英国近几年开发的更为整合性的全国教师培训质量提升方式以及曼彻斯特大学的地方教师培训实践之后，本文提出了向所有教师提供一致的高质量教师培训所需要整合的几大组成要素。
因为全国和各个州缩小学生读写能力(贯穿所有的领域)差距的目标都没有实现，培训教师进行读写教学成为美国的当务之急。在美国，对学生的读写能力要求提高，而城市里儿童和青年的读写能力并没有与要求同步提高。虽然有一些关于城市读写教育的研究，但投入有限且培训教师在城市进行教学的问题还没有完全明晰的定义。最新研究表明：为最具有挑战性的城市教学岗位进行的师资培训至少是不均衡的。我们不能保证教师在接受了我们读写教学
美国为加强基础教育改革、提高教师创新能力，从而达到培养高素质创新人才的目的，从增加经费投入、加强高等教育和基础教育有机结合、普及科学教育到招募优秀人才从教等方面推出了一系列立法和政策保障措施。美国的做法为我们正确认识创新能力和加强教师创新能力的培养提供了有价值的参考。
教师，这一古今中外可敬可爱的职称，随其资格·知能·智慧与教学作用而历经沧桑。当今社会偏重“标准化人才”培养的师范教育体制能否创新？肩负“科教兴国”人才培养重任的师范院校为何还没真正成为诸校之模范？进入新世纪的教师可否继续执鞭任教？现代教师工作到底是一种普通职业还是与时俱进的学问专业？或是“学高为师，身正为范”的崇高事业？这些都与教师的资格型、知能型、智慧型及其教学作用相关。随着社会步入信息化时代，
本文从中国留学服务中心引进的英国高等教育文凭项目中的师资队伍能力建设的角度谈了几点看法。介绍了该项目教师的招聘情况，教师的能力培养工作及其遇到的一些问题与困难。并面对国际教育合作项目中师资队伍能力建设中存在的现实问题做出了一些思考。
本论文试图从澳门的实践和经验中出发，讨论如何通过在教师教育和教师发展过程中引入终生学习这一做法，达到并超越教师认证和教师能力的目标，使之成为高质量教育的里程碑。作者在文中呼吁政府应明确地把终身学习这一概念作为一种目标引入到教师法规中，建立终生教育与职业发展之间的联系，并讨论了贯彻教师终身学习过程中可能遇到的挑战和问题。文章第一部分对澳门的教育背景做了总体概述。第二部分讨论了教师终生学习的理论问题。
一般研究认为评价驱动学习过程，促进工具主义，抑制内在自发的学习动机，不利于建构式的学习方式。本文采用对话形式，探讨了认证自然地从学习过程贯穿到教师主导评价的方式。这种方式的基础是教师评价能力。本文提供了如何加强教师评价能力的想法。教师导向评价可能会加强教师认证在全球市场的价值。本文还以目前苏格兰教师认证为基础，讨论了这种影响方式的含义。
本文认为，基于“技术理性”和“反思理性”两种不同的理论假设，教师资格制度与教师的教育教学水平之间存在着不同的关系。为了提高教师的教育教学水平，必须制定发展性的教师资格制度。更为重要的是，教师教育教学水平的提高还需要更加实际的、贴近教师实践的支持系统和辅助措施。
教师专业化为教师资格制度的实施提出了更高的要求，教师职业要求的专业能力是保证教师的素质和质量的重要闸门，是教师队伍入职质量的重要保证。在教师资格认定中科学制定教育教学能力评价标准体系，增加教师资格认定过程中教学实践活动，是当前教师资格认定工作急需加强的重要环节。本文对教师教育专业能力的测试项目展开探究，探究结果为教师资格认定工作提供参考。同时对认定教师资格过程中，增设教学实践活动提出设想。
实行中小学教师继续教育教师资格认定制度是保证中小学教师培训质量、实现中小学教师继续教育培养目标的有效途径。十多年来，我国教师资格制度的实施和对继续教育理论研究的深入为实施中小学教师继续教育教师资格认定制度提供了实践和理论支持。因此，应尽早建立独立的继续教育教师资格认证机构，设立科学合理的继续教育教师资格认定标准，建立开放的继续教育教师资格认定机制。