【摘 要】
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研究目的:在长期的升学考试中,学业成绩一直是决定学生能否继续深造学习的重要指标,而体育成绩不纳入学业成绩的范围。这也让家长更重视学生的学业成绩,为了提高学生的学业成绩,给学生报名各种补习班,他们认为增加文化课的学习时间有助于提高学业成绩,参与体育运动会耽误文化课的学习,进而影响学业成绩。学校方面,为了提高升学率,也给学生额外安排文化课学习。学校、家庭和社会都存在重智轻体的倾向。学生的学业负担重,缺
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研究目的:在长期的升学考试中,学业成绩一直是决定学生能否继续深造学习的重要指标,而体育成绩不纳入学业成绩的范围。这也让家长更重视学生的学业成绩,为了提高学生的学业成绩,给学生报名各种补习班,他们认为增加文化课的学习时间有助于提高学业成绩,参与体育运动会耽误文化课的学习,进而影响学业成绩。学校方面,为了提高升学率,也给学生额外安排文化课学习。学校、家庭和社会都存在重智轻体的倾向。学生的学业负担重,缺乏体育锻炼,长时间的学习导致体质的下降。有研究表明,参与体育运动并不会妨碍学生的学业成绩,相反,参与体育运动对学生的学业成绩有积极影响。运动对学业成绩的积极影响,为我们认识运动促进脑智的发展提供了理论依据。但在这些研究中,不同研究者所制定的运动干预方案有所不同,对学业成绩的影响效果也不同,哪种运动干预方案对中小学生学业成绩的影响效果最佳,仍然需要进一步的研究。目前,我国还没有运用Meta分析方法研究运动干预与中小学生学业成绩之间的剂量关系。因此,本文运用Meta分析方法,研究运动干预对我国中小学生学业成绩的影响,同时探讨运动剂量对中小学生学业成绩的影响效果,以期找出最佳运动干预方案,为今后运动干预对脑智影响的研究及相关人员制定学业成绩的运动干预方案提供参考依据,以指导儿童青少年进行科学合理的体育运动。研究方法:纳入Meta分析的文献,是从建库起至2020年11月,使用以下3组检索词分别在中国知网、万方、维普等三大数据库检索相关文献:（1）运动、体育;（2）儿童、小学生、初中生、高中生;（3）学业成绩。文献的纳入标准分别是:（1）研究类型:对照实验研究;（2）实验对象:中小学生;（3）实验组有明确的运动干预方案（方式、频率、时间、周期）,对照组未进行运动干预;（4）结局指标:学业成绩（语文、数学、英语）;文献的排除标准分别是:（1）重复发表的文献;（2）综述文献;（3）未报告实验前后的均数、标准差和样本量;（4）身体残障儿童（如:聋哑儿童）;（5）短期运动干预;（6）未报告对照组干预措施。根据文献的纳入标准与排除标准,对文献进行筛选,最后纳入对照实验研究共9篇。通过建立Excel表格,收集文献的原始数据,包括:作者信息、发表年份、受试者的特征（性别、年龄）,详细的实验设计（运动方式、运动频率、运动时间、运动周期）,测量内容及测量工具,实验组和对照组的样本量及干预前后的均数、标准差。根据Cochrane手册的文献质量评价标准,对符合Meta分析标准的9篇文献进行质量评估。在数据统计分析方面,本文分析的数据属于连续型变量,若文献未报告干预前后的均数差差值和标准差差值,则运用以下公式计算:Mean（chang）=Mean（post）-Mean（pre）,SD2（change）=SD2 （post）+SD2（pre）-2*corr*SD（post）*SD（pre）,相关系数（corr）取0.4。将计算结果汇集在Excel表格。最后,将Excel表格中的数据导入Stata16软件进行统计分析,同时对比不同运动剂量对学业成绩的影响效果,以期找到最佳运动干预方案。研究结果:在小学生群体中,（1）运动干预对语文成绩的影响不显著WMD=3.86,95%CI（-0.49,8.21）,P=0.082＞0.05;（2）运动干预对数学成绩的影响显著WMD=4.17,95%CI（1.40,6.95）,P=0.003＜0.05;（3）运动干预对英语成绩的影响不显著WMD=3.76,95%CI（-1.25,8.76）,P=0.141＞0.05;在中学生群体中:（1）运动干预对语文成绩的影响不显著WMD=0.40,95%CI（-1.31,2.11）,P=0.646＞0.05;（2）运动干预对数学成绩的影响不显著WMD=1.82,95%CI（-0.07,3.70）,P=0.060＞0.05;（3）运动干预对英语成绩的影响不显著WMD=1.18,95%CI（-0.38,2.73）,P=0.138＞0.05。研究结论:（1）Meta分析的9篇文献质量中等,部分文献未报告随机序列的产生、分配方案的隐藏及盲法等内容,以上不足会影响结果的可靠性。（2）在体育课上,中等强度运动对我国小学生的数学成绩有积极影响,对语文成绩和英语成绩没有影响。（3）在体育课上,中学生参与更长时间的中等强度或中-大强度运动对学业成绩不会产生影响。
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