探索创造性人才的培养模式,既是我国的重大需求,也是国际社会和学术界共同关心的重大课题.对于青少年而言,学校是其生活、学习的主要场所,学校环境对个体创造力培养具有十分重要的作用.自Tiernery 与Farmer(2002)提出创造性自我效能的概念后,研究者对创造性自我效能开展了大量的研究.已有研究表明创造性自我效能在环境和个体行为表现之间起中介作用(Shin &Zhou,2007).本研究探讨学校环境对中学生科学创造力的影响,以及创造性自我效能在其中的中介作用.以陕西省871 名初中生为研究对象,以修订的《学校环境感知量表》(a 系数为0.88)、《创意自我效能量表》(a 系数为0.82)以及《青少年科学创造力测验》(hu,& Adey,2002)为研究工具.学校环境包括硬件设施、教学策略、课堂气氛、自然条件、师生关系、课外活动、同伴关系、规章制度8个维度,创意自我效能包括创意思考策略信念、创意成品信念、抗衡负面评价信念3 个维度,科学创造力包括物体应用、问题提出、产品改进、创造性想象、问题解决、实验设计及产品设计7 个维度.采用结构方程模型分析数据,结果表明：(1)学校环境中的硬件设施、自然条件对科学创造力影响显著；(2)学校环境中的同伴关系、师生关系对创造性自我效能影响显著；(3)创造性自我效能中的创意思考策略对学生的科学创造力影响显著；(4)创造性自我效能在学校环境和科学创造力之间起中介作用.