由于工具主义哲学及长期的成绩至上的教育实践,教师专业化发展只重视对教师知识和技能的提升,而较少关注到教师的非智力因素的发展。虽然近年有教育家开始呼吁教师专业化发展应当从人本主义的哲学背景及用科学的方式制定教师专业化发展道路,但是并没有看到一条可操作的方法出现。本文在综述了国内外相关研究的基础上,提出了一条基于实证研究的,具有强操作性的实践道路：提升教师的社会情感能力(social-emotional component)。文章首先分析了教师当前发展的三大困境：工作倦怠与价值感丧失、对新的教育理念接受不良、与学校关系的冷漠与对立。然后在简单介绍社会情感能力的定义及国外学者在最近十年内不断强调教师的社会情感能力的原因之后,对国内外相关研究进行了综述,并在国外学者的研究模型基础上,提出了符合中国教育实践的理论模型。模型强调了教师社会情感能力发展的重要性,及其对教师个人福祉、对学校整体发展及对教师改变教学理念和教学行为中的作用。模型提出以上的教师改变会有利于促进班级的改变,包括师生关系、班级氛围和教师对学生的社会情感能力的指导,从而带来学生在个人福祉、学业成绩、社会情感能力和行为等方面的发展。最后,本文就未来的研究和教育实践进行展望,探讨有效的教师社会情感能力提升策略,建议开发基于正念(mindfulness)、积极心理学(positive psychology)、认知行为疗法理论(如接纳承诺疗法ACT,基于正念的认知疗法MBCT)、情绪智力等理论的多样化教师培训,以便促进教师个人幸福感及学生的全面发展。